Article 22

إتّجاهات معلّمي ومعلّمات المدارس الابتدائيّة في لواء المركز نحو التعليم المتمايز وعلاقتها بممارساتهم التدريسيّة الصفيّة

أ.شهناز يوسف أنيس حجلة¹، أ. مفيدة بسّام ناطورعنبوسي²

Primary School Teachers’ Attitudes in the Central District toward Differentiated Instruction and Their Relationship to Classroom Teaching Practices.

Prof. Shahnaz Youssef Anis Hajleh¹, Prof. Mufida Bassam Natour Anbousi²

DOI: https://doi.org/10.53796/hnsj76/22

المعرف العلمي العربي للأبحاث: https://arsri.org/10000/76/22

المجلد (7) العدد (6). الصفحات: 366 - 390

تاريخ الاستقبال: 2026-05-15 | تاريخ القبول: 2026-05-20 | تاريخ النشر: 2026-06-01

Download PDF

المستخلص: هدفت هذه الدراسة إلى التعرّف إلى اتجاهات المعلمين نحو التعليم المتمايز وعلاقتها بممارساتهم التدريسية الصفية، إضافة إلى الكشف عن الفروق في هذه الاتجاهات والممارسات تبعًا لمتغيرات المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والدورات التدريبية، والتخصص. واتّبعت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي؛ لملاءمته لطبيعة الدراسة وأهدافها. وشملت عيّنة الدراسة 100 معلمة من المرحلة الابتدائية تمّ اختيارها بالطريقة العشوائية، وتمثّلت أداة الدراسة في استبانة تم إعدادها لقياس اتجاهات المعلمات نحو التعليم المتمايز وممارساتهن التدريسية الصفية المرتبطة به. وكشفت النتائج أنّ المعلمات يمتلكن اتجاهات إيجابية نحو التعليم المتمايز، مع ارتفاع مستوى وعيهن بأهميته في مراعاة الفروق الفردية وتحسين تعلم الطلبة. كما أظهرت النتائج وجود مستوى مرتفع من الممارسات التدريسية المرتبطة بالتعليم المتمايز، مثل تنويع الاستراتيجيات التدريسية، واستخدام أساليب تقويم متنوعة، وتقديم المحتوى بطرائق متعددة تتناسب مع احتياجات المتعلمين المختلفة. كما كشفت النتائج عن وجود علاقة ارتباطية إيجابية بين اتجاهات المعلمات نحو التعليم المتمايز وممارساتهن التدريسية الصفية، حيث ارتفع مستوى الممارسات التطبيقية كلما كانت الاتجاهات أكثر إيجابية. وأظهرت النتائج كذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاتجاهات أو الممارسات التدريسية تعزى لمتغيرات المؤهل العلمي، والتخصص، والدورات التدريبية، في حين ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية في بعض الأبعاد المرتبطة بسنوات الخبرة. وفي ضوء النتائج، أوصت الدراسة بضرورة تعزيز برامج التدريب المهني الخاصة بالتعليم المتمايز، وتوفير بيئة صفية داعمة لتطبيقه، وتشجيع المعلمات على استخدام استراتيجيات تدريس وتقويم متنوعة تراعي احتياجات الطلبة المختلفة، إضافة إلى إجراء دراسات مستقبلية نوعية متعمقة تستخدم أدوات بحثية متنوعة، مثل المقابلات، والملاحظة الصفية، وتحليل الوثائق؛ بهدف الحصول على فهم أعمق لواقع تطبيق التعليم المتمايز، والكشف عن التحديات الفعلية التي تواجه المعلمات داخل البيئة الصفية، إضافة إلى تفسير العلاقة بين الاتجاهات والممارسات التدريسية بصورة أكثر شمولًا.

الكلمات المفتاحية: التعليم المتمايز، اتّجاهات المعلمين، الممارسات التدريسية الصفية، المرحلة الابتدائية.

Abstract: This study aimed to identify primary school teachers’ attitudes toward differentiated instruction and their relationship to classroom teaching practices, as well as to examine differences according to educational qualification, years of experience, training courses, and specialization. The study adopted the descriptive correlational approach. The sample consisted of 100 female primary school teachers selected randomly. A questionnaire was used to measure teachers’ attitudes and classroom teaching practices related to differentiated instruction. The results revealed that teachers held positive attitudes toward differentiated instruction and demonstrated a high level of related teaching practices, including the use of diverse teaching strategies, assessment methods, and varied instructional content that addressed students’ individual differences. The findings also indicated a positive correlational relationship between teachers’ attitudes and their classroom teaching practices, as more positive attitudes were associated with higher levels of implementation. In addition, no statistically significant differences were found in attitudes or teaching practices based on educational qualification, specialization, or training courses, while some statistically significant differences appeared in certain dimensions related to years of experience. The study recommended enhancing professional development programs related to differentiated instruction, providing supportive classroom environments, and encouraging teachers to apply diverse teaching and assessment strategies. It also recommended conducting future qualitative studies using interviews, classroom observations, and document analysis to gain deeper insights into differentiated instruction practices.

Keywords: Differentiated Instruction, Teachers’ Attitudes, Classroom Teaching Practices, Primary Stage.