Article 24

النشاط القرائي في برنامج محو الأمية: مفاهيم دالة

سلمى خبان¹

Reading Activity in Literacy Programs: Key Concepts

Salma Khaban¹

DOI: https://doi.org/10.53796/hnsj76/24

المعرف العلمي العربي للأبحاث: https://arsri.org/10000/76/24

المجلد (7) العدد (6). الصفحات: 408 - 415

تاريخ الاستقبال: 2026-05-15 | تاريخ القبول: 2026-05-20 | تاريخ النشر: 2026-06-01

Download PDF

المستخلص: تهدف هذه الدراسة إلى إبراز أهمية النشاط القرائي في برامج محو الأمية بوصفه مدخلاً أساسياً لبناء الكفايات التعليمية واللغوية لدى المتعلمين، ووسيلة فعّالة للانتقال من مجرد التعرف على الحروف والرموز إلى الفهم والاستيعاب والتفاعل مع النصوص المكتوبة. وتنطلق الدراسة من تحديد مفهوم القراءة في اللغة والاصطلاح، وبيان طبيعتها المركبة باعتبارها عملية عقلية، لغوية، نفسية، بصرية واجتماعية، تقوم على فك الرموز المكتوبة، وربطها بالمعاني، واستثمار الخبرات السابقة للقارئ في بناء الفهم. كما تتناول الدراسة عناصر الفعل القرائي، والمتمثلة في القارئ، والنص المقروء، وعملية القراءة ذاتها، مؤكدة أن جودة القراءة ترتبط بخصائص القارئ المعرفية واللغوية، وبطبيعة النص، وبالغايات التعليمية التي توجه العملية القرائية. وتعرض الدراسة كذلك أبرز استراتيجيات القراءة في برنامج محو الأمية، مثل الفهم الإجمالي للنص، وفهم المفردات والجمل والروابط النصية، وتحديد الأفكار الرئيسة وتلخيصها، إلى جانب مجموعة من الممارسات التي تعزز كفاءة القراءة، كاختيار البيئة المناسبة، وتحديد أهداف القراءة، وتنمية الرصيد اللغوي. وتناقش الدراسة أساليب تدريس القراءة في برامج محو الأمية، ولا سيما الطريقة التركيبية التي تبدأ من الحروف والأصوات وصولاً إلى الكلمات والجمل، والطريقة التحليلية التي تنطلق من النصوص الكلية ذات المعنى ثم تنتقل إلى تحليل مكوناتها. وتخلص الدراسة إلى أن النشاط القرائي في مجال محو الأمية ليس مهارة آلية فحسب، بل هو نشاط تواصلي ومعرفي متدرج يسهم في تنمية الفهم، وتنظيم المعلومات، وبناء القدرة على التعامل الواعي مع النصوص المكتوبة.

الكلمات المفتاحية: النشاط القرائي، محو الأمية، الفعل القرائي، تعليم القراءة، الفهم القرائي، العملية التعليمية.

Abstract: This study aims to highlight the importance of reading activity in literacy programs as a fundamental entry point for developing learners’ educational and linguistic competencies. It also presents reading as an effective means of moving from the mere recognition of letters and symbols to comprehension, understanding, and interaction with written texts. The study begins by defining reading linguistically and terminologically, while explaining its complex nature as a mental, linguistic, psychological, visual, and social process based on decoding written symbols, linking them to meanings, and employing the reader’s prior experiences in constructing understanding. The study also examines the elements of the reading act, namely the reader, the written text, and the reading process itself. It emphasizes that the quality of reading is closely connected to the reader’s cognitive and linguistic characteristics, the nature of the text, and the educational objectives guiding the reading process. Furthermore, the study presents the most prominent reading strategies in literacy programs, such as global text comprehension, understanding vocabulary, sentences, and textual links, identifying main ideas, and summarizing them. It also discusses practices that enhance reading efficiency, including selecting an appropriate reading environment, setting reading goals, and developing linguistic repertoire. In addition, the study discusses methods of teaching reading in literacy programs, particularly the synthetic method, which begins with letters and sounds and progresses toward words and sentences, and the analytic method, which starts from meaningful complete texts and then moves toward analyzing their components. The study concludes that reading activity in the field of literacy is not merely a mechanical skill, but rather a gradual communicative and cognitive activity that contributes to developing comprehension, organizing information, and building the ability to engage consciously with written texts.

Keywords: Reading activity, literacy, reading act, teaching reading, reading comprehension, educational process.