Article 39

1. مقدمة

تُعَدُّ المرحلة الجامعية من أهم المراحل النمائية التي يمر بها الفرد، إذ تشكل نقطة تحول أساسية في بناء الشخصية وتنمية القدرات المعرفية والانفعالية والاجتماعية، لما تتضمنه من مسؤوليات أكاديمية ومتطلبات حياتية متزايدة. وفي ظل التغيرات المتسارعة التي يشهدها العالم المعاصر وما يرافقها من ضغوط نفسية واجتماعية واقتصادية، أصبح طلبة الجامعة أكثر عرضة للتحديات التي قد تؤثر في توافقهم النفسي ومستوى أدائهم الأكاديمي، الأمر الذي يستدعي الاهتمام بالمتغيرات النفسية الإيجابية التي تساعدهم على مواجهة هذه الضغوط والتكيف معها بصورة فعالة.

ومن بين هذه المتغيرات يبرز مفهوم الصمود الاستعدادي بوصفه أحد المفاهيم الحديثة في علم النفس الإيجابي، إذ يشير إلى قدرة الفرد على مواجهة المواقف الضاغطة والتغلب على الأزمات والصعوبات مع المحافظة على التوازن النفسي والاجتماعي. فالفرد الذي يمتلك مستوى مرتفعاً من الصمود الاستعدادي يكون أكثر قدرة على التكيف الإيجابي مع الأحداث الحياتية الصعبة، وأكثر مرونة في مواجهة الإحباطات والعقبات، فضلاً عن تمتعه بقدرة أفضل على استثمار إمكاناته الشخصية والاجتماعية لتحقيق النجاح والتوافق.

وقد ازداد الاهتمام بمفهوم الصمود الاستعدادي في السنوات الأخيرة نتيجة تزايد الضغوط التي تواجه الأفراد في مختلف البيئات الاجتماعية والتعليمية، إذ أشارت الدراسات النفسية إلى أن الصمود يعد من العوامل الوقائية المهمة التي تسهم في حماية الفرد من الآثار السلبية للضغوط النفسية والأزمات، كما يساعد في تعزيز الصحة النفسية وتنمية الشعور بالكفاءة والثقة بالنفس. ويؤكد الباحثون أن الطلبة الذين يمتلكون صموداً استعداديّاً يكونون أكثر قدرة على التحكم بانفعالاتهم والتعامل مع المشكلات الأكاديمية والاجتماعية بصورة إيجابية، مقارنة بغيرهم ممن يفتقرون إلى هذه السمة.

ويُعد طلبة الجامعة من الفئات التي تحتاج إلى مستوى عالٍ من الصمود الاستعدادي بسبب ما يواجهونه من متطلبات دراسية وضغوط مستقبلية تتعلق بالطموحات المهنية وتحقيق الذات، فضلاً عن التغيرات الاجتماعية والنفسية التي ترافق هذه المرحلة العمرية. لذا فإن دراسة هذا المتغير تسهم في الكشف عن طبيعة قدرات الطلبة على مواجهة الضغوط والتحديات، كما تساعد المؤسسات التعليمية والإرشادية على وضع البرامج المناسبة التي تعمل على تعزيز الصمود النفسي وتنمية الجوانب الإيجابية في شخصية الطلبة.

وانطلاقاً من أهمية الصمود الاستعدادي في حياة الفرد الجامعي ودوره في تحقيق التوافق النفسي والاجتماعي والأكاديمي، جاء هذا البحث للكشف عن مستوى الصمود الاستعدادي لدى طلبة الجامعة، والتعرف على مدى امتلاكهم لهذه القدرة التي تساعدهم على مواجهة الصعوبات والأزمات والتكيف الإيجابي مع متطلبات الحياة الجامعية.

2.1. مشكلة البحث

نبع الاحساس بمشكلة الدراسة من خلال ادراك الباحثة لأهمية دراسة الصمود الاستعدادي في مرحل التعليم الجامعي اذ يظهر في هذه المرحلة الكثير من الضغوط والتحديات الاكاديمية.

وينصب جوهر عملية التعلم على العمليات المعرفية التي تتوسط بين الدافع التعليمي واستجابات المتعلم, أي ما بين المثيرات والاستجابات, تلك العمليات التي تحدث داخل الفرد وتتطلب تنظيم عقلي كالانتباه ,والادراك والتفكير والتخطيط واتخاذ القرارات (ابو رياش, 2007: 25). ويؤكد باركلي (2006 ,Barkley) ان السبب الرئيسي لقصور ,ونقص الانتباه يرجع الى وجود خلل في عملية الضبط المعرفي (Reck ,2009 :3). وترى الباحثة ان طلبه الجامعة يواجهون العديد من الضغوط والصعوبات الاكاديمية كالشعور بالخوف من الاخفاق الاكاديمي والقلق من عدم القدرة على تحقيق اهدافهم المستقبلية.

ويواجه الطلبة مصاعب, وعقبات مختلفة في حياتهم الأكاديمية إذ يمر بعضهم بمواقف سلبية لا يستطيعون التعامل معها، بينما يستطيع البعض الآخر التعامل مع هذه العقبات على الرغم من الظروف الصعبة التي يواجهونها ، ومثل والقلق من الامتحانات ولكي يتغلب الطلبة على هذه الظروف ,والعوائق لابد ان يتسموا بالصمود الاستعدادي حتى يستطيعوا التوافق بطريقه ايجابية مع متطلبات وضغوط الحياة المدركة لديهم والتغلب على هذه العوائق ,والصعوبات او التكيف ,والتعايش معها بشكل لا يؤثر على دراستهم الاكاديمية او على حالتهم الصحية والنفسية.

هؤلاء تم تصنيفهم على انهم أفراد لديهم صمود استعدادي (132 Kutlu & Yavuz,2016:) إذ ينظر اليهم على أنهم قادرون على أن يصلوا إلى نتائج إيجابية على الرغم من الظروف السلبية (1991:18, Alva).

كما اشار(Bandura 1999) الى أنًّ انخفاض مستوى كفاءة الافراد في مواجهة المشكلات ,والتعامل معها يولد لديهم توتراً يُعيقُ استخدام القدرات المعرفية، وصعوبة الانتباه، والى إثارة القلق، والعجز الشخصي، واحتمالية الفشل؛ لذلك كثيراً ما يفشل الطلبة في بناء تمثيلات معرفية هادفة على الرغم من تزويدهم بالمعلومات الضرورية لتحديد مفاتيح لبناء ,وتصنيف، وتنظيم المعلومات بطريقةٍ هادفةٍ؛ ليقوموا بِما هو مطلوبٌ منهُم على نَحو افضل ما يمكن (Bandura 1999:)

3.1. أهمية البحث

يعُد التعليم الجامعي أحدى الدعامات الرئيسة التي يرتكز عليها تقدم المجتمع ونموه، وذلك لأنها المؤسسة العلمية الأكاديمية التي تعمل على تطوير الموارد البشرية ,وبمختلف التخصصات اللازمة لمتطلبات التنمية الشاملة في المجتمع (أبو جادو ونوفل، 2007: 41). وان ما يميز تفكير الفرد هو الاسلوب المعرفي الذي اكتسبه في مراحل التعلم المختلفة فهو يعمل, ويتصرف, وفق المعلومات ,وبذلك تكون اعماله موجهة (سمية,2009 : 5) ومن هنا اصبح دور الطالب في العملية التعليمية هو معالجاً للمعلومات ,ومنظماً لها ,وموظفاً لعملياته العقلية ,ومهاراته الذهنية بشكل ايجابي ,وفعال يؤدي الى التعلم وتحقيق افضل النتائج التعليمية في اقصر وقت ,واقل جهد (العفون وجليل, 2013 : 35).

ويشير المعنيون في ميدان علم النفس المعرفي إلى أن عملية معالجة المعلومات تمثل سلسلة منظمة, ومتناغمة من الفعاليات العقلية بدأً من الإحساس, ومروراً بالإدراك ثم الانتباه ,وسائر الفعاليات العقلية الأخرى، والفرد نظّام باحث عن المعلومات ومنظم لها Monsell ,1996:140)).

وان مجتمعنا بكافة فئاته وشرائحه المختلفة يواجه ظروفا حياتيه متغيره، وهو في الوقت الحالي في اشد الحاجة لتغيير ,واقعه ليقاوم كل التحديات ,والصعاب ،هذه الصعاب ,والتحديات تؤثر على شخصية الفرد ,وقدرته على التكيف ,ومواجهة الصعاب ,ولكي يواصل الفرد العراقي مشوار حياته في البناء ,واثبات ذاته ,وهذا يتطلب صمودا ,ونظرة متفائلة للحياة. (عبد الصاحب، ومحمد ،2017 :351) وزادَ الاهتمام في الآونة الاخيرة كثيرا بالمظاهر الايجابية, ولجميع الفئات، يحاول المفكرون في العلوم الانسانية فهم الطرق المؤدية لحياة متناغمة Seligman & Csikszentmihalyi 2000: 5-14)).

ويمثل الصمود الاستعدادي ,واحدا من هذه المظاهر, وعُد من اللبنات التي تقي الافراد ,وتمكنهم من مواجهة مصادر الضغوط ,والتوترات ,والصعاب (ستين ،بروكس ،2011 :29)، ومن العوامل التي تقي الافراد من التوترات الصمود الاستعدادي, وهو القدرة الايجابية على النهوض مره اخرى ، وبسبب المسؤوليات المتزايدة نلاحظ ان الفرد الذي يتمتع بالصمود يجد طرقا مختلفة لحل المشكلات ,والبحث عن فرص متنوعة (273-289 Paterson& Seligman ,2004).

ويمتاز الافراد الصامدون نفسياً بالمرونة في مواجهة المحن, ويخرجون منها بشكل ايجابي (حجازي ، 2005 : 334) وذكر جارميزي(1994،Garmezy) ان الصمود يعد استبصاراً يراكمه الافراد في مواجهتهم للتحديات والضغوطات ,وهو مهارات وقدرات وهو استثمار للطاقات الافراد للتواؤم مع متطلبات الحياة (عبد الفتاح وعبد الجواد، 2013: 279).

4.1. اهداف البحث

يهدف البحث الحالي الى التعرف على :

الهدف الاول : الصمود الاستعدادي لدى طلبة الجامعة.

5.1. حدود البحث

تحدد البحث الحالي بطلبة جامعة واسط ,الدراسات الصباحية, ومن كلا الجنسين (ذكور – اناث) ,والتخصص (علمي –انساني)للعام الدراسي (2025-2026).

6.1. تحديد المصطلحات

– الصمود الاستعدادي

التعريف النظري للصمود الاستعدادي

اعتمدت الباحثة تعريف جارميزي واخرون (1984 Garmezy et. al ,) كتعريف نظري للصمود الاستعدادي لاعتمادها نظريته في هذا البحث.

– جارميزي(1994 GARMEZY ,): هو قدره الفرد على تجاوز المحن بكفاءة, ومواجه التحديات من اجل الوصول الى التكيف الناجح مع احداث الحياه المجهدة GARMEZY, 1994:426))

–فريبورج واخرون (2003 Friborg, et. al ,) : قدرة الفرد على التعامل بكفاءة مع التحديات والتوترات من اجل التكيف الايجابي مع احداث الحياة المجهدة (65-76 2003: Friborg ,et. al).

2. الاطار النظري

1.2. الصمود الاستعدادي

انموذج كارميزي واخرون (et. at, 1984 ,(Garmezy

تمثل هذا الانموذج من خلال الدراسات الطولية التي اجراها كارميزي وزملائه في الخلل الوظيفي للمعالجة المعلوماتية والمعالجة القصدية عند اطفال لوالدين مصابون بالفصام من عام (1971 – 1982) ضمن مشروع “منيسوتا للكشف عن عوامل الخطورة ” واشار في هذا النموذج الى العوامل الوقائية كالكفاءة والمساندة الاجتماعية عن طريق الاسر المستقرة وترابطها اذ وجدوا ان اغلب الاطفال لم يصبحوا بالغين سيئوا التكيف بل انهم نشأوا كأفراد سعداء وكفؤين Garmazey,1985:231)).

وفي حين يذكر مكلايجلين وآخرون (2009, Mclaughlin, et. al) أن كلا من ” جار میزي ، وماستن ، وتاليجين (1984, Garmey Masten & Tallegen) حدد ثلاث نماذج أساسية للصمود تشمل : (النموذج التعويضي – نموذج العامل الوقائي – نموذج التحدي). وهذه النماذج متداخلة ومع ذلك تؤكد على خصائص أو صفات عزويه شخصية مختلفة (الاعتماد على الإيمان- الذكاء المرتفع) ، التي يمكن أن تعمل بفعالية في التكيف مع الظروف الضاغطة نفسيا.

اولا – النموذج التعويضي :- أن التعرض للضغوط النفسية يخفض من الكفاءة ، وان صفات عزويه شخصية معينة تعمل بصورة إضافية على رفع الكفاءة في اتجاة معاكس لعامل المخاطرة Richardson ,1990 :61 -75))

ثانيا- نموذج العامل الوقائي :- الذي يؤكد على التفاعل بين الضغط النفسي والصفات العزوية الشخصية.

ثالثا – نموذج التحدي:- والذي يرتكز على فكرة أن بعض الضغوط النفسية تزيد في الواقع من إمكانية التكيف,(355-356: 2009 Mclaughlin, et. al).

وهنا عامل الخطر او العامل الضاغط يعامل على انه عامل محسن ويساعد على التكيف لأنه ليس شديداً او زائداً عن الحد، ان الضغوط الصغيرة جداً لا تكون متحدية بشكل كاف بالنسبة للفرد، والمستويات العالية جداً من الضغوط ينتج عنها خلل وظيفي, اما المستويات المتوسطة من الضغط تقدم تحدياً عندما تتغلب عليها فأنها تقوي من الكفاءة، فاذا تم التعامل مع التحدي بشكل ناجح فأنه يساعد في اعداد وتهيئة الشخص لصعوبة قادمة ،اما اذا كانت الجهود غير ناجحة فأن الفرد يصبح عرضة وبشكل متزايد للخطر، ان الصمود النفسي يتطور ليس فقط من خلال تجنب المخاطر او الخطر ولكن ايضا من خلال الانخراط الناجح معها, (Seligman & Csikszentmihalyi ,2000 : 5-14).

ومن جهة أخرى يری مورالز ” (Morales ,2010 (أن هناك أربعة عناصر يجب التطرق إليها عند دراسة نظرية الصمود،

1. عوامل الخطر : تشير إلى المتغيرات البيئية التي تجعل الفرد عرضة لخطر محتمل.
2. العوامل الوقائية : تشير إلى القدرات والإمكانيات التي توجد لدى الفرد ، والتي تعمل على تخفيف تأثير عوامل الخطر ، أو (هی جوانب القوة التي يتحلى بها الافراد).
3. مجالات استهداف الخطر :تشير إلى أحد الجوانب النوعية لدى الفرد ، تظهر في صورة مشكلات في موقف معين.
4. الاستراتيجيات التعويضية: وتشير إلى الفنيات التي ينميها الأفراد لحماية أنفسهم من أن يكونوا مستهدفين للخطر
5. منهجية البحث

يتضمن هذا الفصل تحديد المنهج المستعمل في البحث الحالي واجراءاته من حيث مجتمعه واختيار العينة واستخراج الخصائص السيكو متريه لأدوات البحث فضلا عن تحديد الوسائل الاحصائية التي استعملت في تحليل البيانات وعلى النحو الاتي

• 1. اجراءات البحث

1. مجتمع البحث

يتكون مجتمع هذا البحث من طلبة جامعة واسط (الذكور -والاناث) من التخصصات (العلمية والانسانية)الدراسة الاولية الصباحية للعام الدراسي (2021-2022)البالغ عددهم الكلي (13750) (ӿ)والجدول رقم (1) حسب الكليات والمرحله والنوع يوضح ذلك

جدول (1)

^🞲 تم الحصول على البيانات الخاصة بمجتمع البحث من شعبة التخطيط في رئاسة جامعة واسط.

الكليات	المرحلة 1		المرحلة 2		المرحلة 3		المرحلة 4		المرحلة 5		المرحلة 6		النوع		التخصص		الكلي
	ذ	ث	ذ	ث	ذ	ث	ذ	ث	ذ	ث	ذ	ث	ذ	ث	علمي	إنساني
التربية	446	514	252	385	318	331	209	371					1225	1601		2826	2826
الادارة والاقتصاد	375	314	254	196	246	224	236	215					1111	949	2060		2060
العلوم	105	264	100	174	89	118	71	93					410	649	1059		1059
الآداب	96	127	113	179	100	116	98	153					407	575		982	982
القانون	118	92	105	86	113	83	89	107					425	468		793	793
الهندسة	94	69	60	51	50	67	76	82	16	2			282	285	567		567
الطبية	79	106	28	77	33	60	47	74	28	43	31	32	329	392	721		721
الزراعة	74	67	49	32	70	75	62	51					255	225	408		408
التربية الأساسية	197	250	158	159	317	64	197	206					625	772		1397	1397
التربية الرياضية	97	32	123	48	105	32	118	39					443	151	594		594
الطب البيطري	16	19	28	19	11	11	3	/	8	1			66	50	116		116
طب الاسنان	36	75	20	62	21	55	16	60	29	49			122	301	423		423
الحاسوب وتكنلوجيا المعلومات	17	38	20	30	30	26	20	28					87	122	209		209
الفنون الجميلة	28	86	32	80	35	77	52	118					147	361		508	508
التربية للعلوم الصرفة	188	187	197	106	111	123	234	100	175				571	516		1087	1087
المجموع	1966	2240	1539	1684	1649	1462	1528	1697	256	95	31	32	6505	7417	6157	7593	13750

 

2- عينة البحث

وتم اختيار عينة البحث الحالي بالطريقة العشوائية الطبقية و بلغ عددها (500) طالباً وطالبة موزعين على وفق متغير الجنس بواقع (203) طالباً و(297) طالبة, أمّا فيما يتعلق بالتخصص فقد بلغ عدد الطلبة في التخصص العلمي (242) طالباً وطالبة وبلغ عدد الطلبة في التخصص الانساني (258) طالباً وطالبة و الجدول (2) يوضح ذلك.

جدول(2) عينة البحث موزعة بحسب الجنس والتخصص

التخصصالعلمي	الكــــليات	الجنس		المجموع
		ذكـور	إنـاث
	الهندسة	33	55	88
	طب اسنان	29	49	78
	علوم حاسوب	29	47	76
المـــجمــوع		91	151	242
التخصص الانساني	الاداب	47	62	109
	فنون جميلة	23	30	53
	القانون	42	54	96
المـــجمــوع		112	146	258
المـــجمــوع الـــكــلي		203	297	500

3- ادوات البحث

لغرض تحقيق اهداف البحث قامت الباحثة, بتبني مقياس الصمود الاستعدادي وعلى النحو الآتي.

الاداة الاولى : مقياس الصمود الاستعدادي:

بعد الاطلاع على الادبيات والدراسات السابقة الخاصة بالصمود الاستعدادي, اعتمدت الباحثة على مقياس (الصمود للبالغين) الذي وضعة كل من

(2003 Friborg &Martinuss ,), وبالاعتماد على نظرية وتعريف جارميزي GARMEZY, 1984)) وذلك لعدم توفر مقياس يتلاءم مع عينة البحث الحالي.

وصف المقياس :

تكون المقياس بصورته الاصلية ملحق(2) من (32) فقره تقيس الصمود الاستعدادي موزعة على ست ابعاد هي (ادراك الذات ,والتنبؤ المستقبلي ,والكفاءة الاجتماعية ,والاسلوب المنظم ,والتماسك الاسري ,والمصادر الاجتماعية) ,اذ صيغت هذه الفقرات بأسلوب المواقف الفضية ولكل موقف بديلين للإجابة هما (ا, ب)

1. التحليل الاحصائي للفقراتStatistical Analysis for Items :
2. القوة التمييزية للفقرات Discrimination Power: وللتحقق من تمييز الفقرات قامت الباحثة بحساب القوة التميزية لمقياس الصمود الاستعدادي عن طريق حساب الوسط الحسابي والانحراف المعياري لكل فقرة في المجموعتين العليا والدنيا, واستعملت الباحثة الاختبار التائي لعينتين مستقلتين لاختبار دلالة الفروق الاحصائية بين متوسطي درجات المجموعتين العليا والدنيا لكل فقرة من فقرات المقياس البالغة (32) فقرة, وقد تبين ان جميع فقرات المقياس مميزة عند مستوى دلالة (0.05) وبدرجة حرية (268), والجدول (12) يوضح ذلك.

الجدول (12) يبين القوة التميزية لمقياس الصمود الاستعدادي

ت	المجموعة العليا		المجموعة الدنيا		القيمة التائية		الدلالة
	الوسط	الانحراف	الوسط	الانحراف	المحسوبة	الجدولية
1	1.733	0.444	1.289	0.455	8.358	1.96	دالة
2	1.985	0.121	1.770	0.422	5.846		دالة
3	1.978	0.148	1.455	0.500	11.981		دالة
4	1.719	0.451	1.304	0.462	7.680		دالة
5	1.822	0.384	1.560	0.498	4.989		دالة
6	1.948	0.223	1.545	0.500	8.811		دالة
7	1.822	0.384	1.493	0.502	6.238		دالة
8	1.563	0.498	1.352	0.500	2.824		دالة
9	1.770	0.422	1.239	0.428	6.671		دالة
10	1.904	0.296	1.396	0.491	10.597		دالة
11	1.851	0.358	1.333	0.473	10.426		دالة
12	1.948	0.223	1.546	0.411	10.284		دالة
13	1.793	0.407	1.433	0.497	6.691		دالة
14	1.830	0.377	1.437	0.498	7.511		دالة
15	1.919	0.275	1.622	0.487	6.338		دالة
16	1.933	0.250	1.326	0.470	13.622		دالة
17	1.896	0.306	1.288	0.454	13.272		دالة
18	1.978	0.148	1.537	0.500	10.088		دالة
19	1.963	0.190	1.567	0.497	8.888		دالة
20	1.978	0.148	1.756	0.431	5.824		دالة
21	2.000	0.000	1.437	0.498	13.515		دالة
22	1.541	0.500	1.267	0.444	4.899		دالة
23	1.985	0.121	1.642	0.481	8.270		دالة
24	1.978	0.148	1.474	0.501	11.521		دالة
25	1.925	0.264	1.597	0.492	7.027		دالة
26	1.985	0.121	1.444	0.499	12.592		دالة
27	1.963	0.190	1.430	0.497	11.975		دالة
28	1.993	0.086	1.689	0.465	7.681		دالة
29	1.978	0.148	1.541	0.500	10.014		دالة
30	1.919	0.275	1.348	0.478	12.364		دالة
31	1.881	0.324	1.370	0.485	10.474		دالة
32	1.889	0.315	1.319	0.468	12.086		دالة

1. صدق الفقرات (Items Validity):
2. حساب علاقة الفقرة بالمجال الذي تنتمي إليه: وقد قامت الباحثة بحساب معامل ارتباط بيرسون بين درجة كل فقرة ودرجة كل بعد من ابعاد المقياس، وتبين من خلال حساب معاملات الارتباط لجميع الفقرات انها ذات دلالة احصائية كلها وهي أكبر من القيمة الحرجة عند مستوى (0.05) البالغة (0.088) ودرجة حرية (498) مما يؤشر صدق بنائها وصلاحيتها لقياس الصمود الاستعدادي والجدول (14) يوضح ذلك

الجدول (14) معاملات ارتباط درجة الفقرة بدرجة المجال التي تنتمي اليه

الادراك التنبؤ المستقبلي (التخطيط للمستقبل) وروح المخاطرة		مصادر الدعم الاجتماعي		التماسك الاسري		الكفاءة الاجتماعية		اسلوب البناء الشخصي (المنظم)		ادراك الذات
معامل الارتباط	رقم الفقرة	معامل الارتباط	رقم الفقرة	معامل الارتباط	رقم الفقرة	معامل الارتباط	رقم الفقرة	معامل الارتباط	رقم الفقرة	معامل الارتباط	رقم الفقرة
0.655	29	0.482	22	0.635	17	0.565	11	0.567	7	0.571	1
0.824	30	0.606	23	0.748	18	0.377	12	0.471	8	0.450	2
0.782	31	0.622	24	0.713	19	0.727	13	0.649	9	0.607	3
0.777	22	0.451	25	0.524	20	0.700	14	0.639	10	0.564	4
–	–	0.692	26	0.715	21	0.497	15	–	–	0.514	5
–	–	0.648	27	–	–	0.610	16	–	–	0.550	6
–	–	0.546	28	–	–	–	–	–	–	–	–

ثانيا – ثبات المقياس Reliability Scale:

قد قامت الباحثة بحساب معامل ثبات المقياس بطريقتين هما:

1. طريقة الاختبار – اعادة الاختبار Retest ــ Test

بلـغ معامـل الارتبـاط بهـذه الطريقــة (0.87) وهو معامل ثبات جيد.

1. طريقة الاتساق الداخلي (الفا ـ كرونباخ) (Internal Consistency Alfa Cronbach):

وقد أستخرج الثبات بهذه الطريقة من تطبيق المقياس على عينة البحث البالغة (500) طالب وطالبة نفسها وباستعمال معادلة كرونباخ بلغ معامل ألفا (0.85) وهو معامل ثبات جيد.

• الصيغة النهائية لمقياس الصمود الاستعدادي:

بعدما تم التأكد من الخصائص السايكومترية لمقياس الصمود الاستعدادي, والتأكد أيضا من صدق وثبات المقياس, اصبح مقياس الصمود الاستعدادي جاهزا للتطبيق ملحق (10), الذي يتكون من (32) فقرة تضم ستة مكونات: (ادراك الذات، اسلوب البناء الشخصي (المنظم)، الكفاءة الاجتماعية، التماسك الاسري، مصادر الدعم الاجتماعي، الادراك التنبؤ المستقبلي (التخطيط للمستقبل)) ، صيغت الفقرات بأسلوب المواقف اللفظية اذ يتضمن كل موقف بديلين احدهما يدل على الصمود الاستعدادي ويعطى الدرجة (2) والبديل الثاني لا يتضمن الصمود الاستعدادي ويعطى الدرجة (1). وتحسب الدرجة الكلية للمستجيب من خلال جمع الدرجات التي تحصل عليها كل فقرة من فقرات المقياس وبذلك تكون أعلى درجة يحصل عليها المستجيب هي (64) درجة واقل درجة (32) درجة وبمتوسط نظري قدره (48) درجة

• الوسائل الاحصائية:

استخدمت الباحثة الوسائل الاحصائية الاتية:

اولاً:- استخدمت الباحثة في هذا البحث الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية – SPSS لاستخراج الاتي:

1. معامل ارتباط بيرسون (Person Correlation) وقد استعمل في إيجاد الآتي:

• علاقة درجة الفقرة بالدرجة الكلية لمقياس ضبط التداخل المعرفي.
• علاقة درجة الفقرة بالمجال لمقياس ضبط التداخل المعرفي
• علاقة درجة الفقرة بالدرجة الكلية لمقياس الصمود الاستعدادي.
• علاقة درجة الفقرة بالمجال لمقياس الصمود الاستعدادي
• الثبات بطريقة اعادة الاختبار لمقياس ضبط التداخل المعرفي ومقياس الصمود الاستعدادي
• ايجاد العلاقة الارتباطية بين متغيرات البحث.

4. معامل ثبات الفاكرونباخ : لحساب ثبات لمقياس ضبط التداخل المعرفي ومقياس الصمود الاستعدادي.

5.الاختبار الزائي: لمعرفة الفروق في العلاقة بين متغيرات البحث تبعا للجنس والتخصص.

6. تحليل الانحدار المتعدد: لمعرفة اسهام الصمود الاستعدادي في تفسير التباين الحاصل في ضبط التداخل المعرفي.

4. النتائج

يتضمن هذا الفصل عرضاً للنتائج التي تم التوصل إليها بناء على الاهداف التي تم تحديدها ,وتفسير هذه النتائج ومناقشتها بحسب الإطار النظري والدراسات السابقة وخصائص المجتمع الذي تمت دراسته في البحث الحالي ، ومن ثم الخروج بمجموعة من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات ، ويمكن عرض النتائج كما يأتي:

الهدف الاول :

: التعرف على الصمود الاستعدادي لدى طلبة الجامعة.

لتحقيق هذا الهدف قامت الباحثة بتطبيق مقياس الصمود الاستعدادي المتكون من (32) فقرة على عينة البحث المتكونة من (500) طالب وطالبة. وأظهرت نتائج البحث أن المتوسط الحسابي لدرجات هذه العينة على المقياس قد بلغ (54,334) درجة وبانحراف معياري قدره (5,325) درجة، وعند معرفة دلالة الفرق بين المتوسط الحسابي والمتوسط الفرضي الذي بلغ (48) درجة ، تبين ان الفرق دال احصائيا عند مستوى دلالة (0,05)، إذ بلغت القيمة التائية المحسوبة (26,596) وهي اكبر من القيمة التائية الجدولية البالغة (1,96)، وبدرجة حرية (499) وهذا يعني ان عينة البحث يمتلكون صمود استعدادي والجدول (28) والشكل(9) يوضحان ذلك.

جدول (28)

المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والقيمة التائية لمقياس الصمود الاستعدادي

المتغير	العينة	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	المتوسط الفرضي	القيمة التائيةt *		الدلالة(0,05)
					المحسوبة	الجدولية
الصمود الاستعدادي	500	54,334	5,325	48	26,596	1,96	دالة

الشكل (9) المتوسط الحسابي والفرضي لمقياس الصمود الاستعدادي

اتفقت هذه النتيجة مع نتائج دراسة(الطلاع, 2016)

ويمكن تفسير النتيجة وفقا لنظرية (جارميزي 1994,Garmazey) التي تؤكد على اهمية العوامل الوقائية التي تمكن الفرد وتدعمه خلال عملية التوافق الايجابي مع الاحداث والضغوط (127: 2000, et.al, Becker).

وهذا يعني ان العوامل الوقائية التي شكلها طلبة الجامعة خلال التغيرات السابقة من حياتهم نتيجة الخبرات والاحداث الاجتماعية التي مرو بها ساعدتهم على تخطي الصعوبات من خلال تفاعلها مع العوامل المجهدة التي تهدد حياتهم الامر الذي اسهم في المواجهة الايجابية للصدمات والازمات النفسية التي يواجهها الطلبة سواء على مستوى الدراسة او الحياة الاجتماعية

وبهذا اظهر طلبة الجامعة قدرتهم على اظهار التكيف السلوكي عندما يواجهون مواقف عصبية او صادمة او مأساوية او تهديد او حتى مواقف ضاغطة وقدرتهم على الاحتفاظ بالتوازن الداخلي والخارجي تحت تأثير التهديدات ذات الدلالة وذلك من خلال الانشطة المتنوعة التي تتضمن افعال وافكار تؤدي الى تحقيق نواتج موجبة في مواجه المحن والازمات التي تعترضهم.

3ـ الاستنتاجات:

من خلال عرض النتائج يمكن استنتاج ما يأتي:

1. ان طلبة الجامعة يمتلكون صمود استعدادي وهذا دور العوامل الوقائية التي تمكن الفرد وتدعمه من خلال عملية التوافق الايجابي مع الاحداث والضغوط

التوصيات :

في ضوء نتائج البحث توصي الباحثة بالآتي:

1. العمل على إقامة برامج متنوعة داخل الجامعة عن طريق المراكز العلمية والإرشادية لتنمية الصمود الاستعدادي لدى طلبة الجامعة لتمكينهم من تجاوز العقبات والازمات التي تواجههم في كل مجالات الحياة.

المقترحات :

استكمالاً للبحث الحالي تقترح الباحثة إجراء دراسة:

1. عن الصمود الاستعدادي وعلاقته بمتغيرات أخرى لم يتناولها البحث الحالي مثل (المثابرة ، والمواجهة الايجابية ، توقعات الفشل والنجاح).

المصادر

• المصادر العربية
• أبو جادو، صالح محمد علي، ونوفل، محمد بكر. (2007). تعليم التفكير: النظرية والتطبيق (ط. 1). دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، الأردن.

Abu Jado, S. M. A., & Nofal, M. B. (2007). Teaching thinking: Theory and practice (1st ed.). Dar Al-Masirah for Publishing and Distribution, Amman, Jordan.

• أبو رياش، حسين محمد. (2007). التعلم المعرفي (ط. 1). دار المسيرة للنشر والتوزيع، عمان، الأردن.

Abu Rayyash, H. M. (2007). Cognitive learning (1st ed.). Dar Al-Masirah for Publishing and Distribution, Amman, Jordan.

• جولدستين، سام، وبروكس، روبرت ب. (2011). الصمود لدى الأطفال (ترجمة صفاء الأعسر، ط. 1). المركز القومي للترجمة، القاهرة، مصر.

Goldstein, S., & Brooks, R. B. (2011). Resilience in children (S. Al-Aasar, Trans., 1st ed.). National Center for Translation, Cairo, Egypt.

• حجازي، مصطفى. (2005). الإنسان المهدور: دراسة تحليلية نفسية اجتماعية (ط. 1). المركز الثقافي العربي، بيروت، لبنان.

Hijazi, M. (2005). The wasted human: A psychosocial analytical study (1st ed.). Arab Cultural Center, Beirut, Lebanon.

• بن لمبارك، سمية. (2009). أسلوب الدوجماتية لدى الطلبة الجامعيين [رسالة ماجستير في علم النفس المعرفي، جامعة الحاج لخضر]. كلية الآداب، جامعة الحاج لخضر، الجزائر.

Ben Lembarek, S. (2009). Dogmatism style among university students [Master’s thesis in cognitive psychology, University of Hadj Lakhdar]. Faculty of Arts, University of Hadj Lakhdar, Algeria.

• عبد الجواد، وفاء محمد، وعبد الفتاح، عزة خليل. (2013). الصمود النفسي وعلاقته بطيب الحال لدى عينة من أمهات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. مجلة الإرشاد النفسي، (36).

Abdel-Gawad, W. M., & Abdel-Fattah, A. K. (2013). Psychological resilience and its relationship with well-being among a sample of mothers of children with special needs. Journal of Psychological Counseling, (36).

• عبد الصاحب، منتهى مطشر، ومحمد، وسن ناصر. (2017). الصمود النفسي لدى النساء المعنفات. في المؤتمر الأكاديمي الثامن عشر. شبكة المؤتمرات العربية.

Abdul-Sahib, M. M., & Mohammed, W. N. (2017). Psychological resilience among abused women. In The Eighteenth Academic Conference. Arab Conferences Network.

• العفون، نادية حسين جليل، وماهر، وسن. (2013). التعلم المعرفي واستراتيجيات معالجة المعلومات (ط. 1). دار المناهج للنشر والتوزيع، عمان، الأردن.

Al-Afoun, N. H. J., & Maher, W. (2013). Cognitive learning and information processing strategies (1st ed.). Dar Al-Manahij for Publishing and Distribution, Amman, Jordan.

• المصادر الاجنبية
• Alva, S. A. (1991). Academic invulnerability among Mexican-American students: The importance of protective resources and appraisals. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 13, 18–34.
• Bandura, A. (1999). A sociocognitive analysis of substance abuse: An agentic perspective. Psychological Science, 10.
• Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin. New York: Guilford Press.
• Friborg, O., Hjemdal, O., Rosenvinge, J. H., & Martinussen, M. (2003). A new rating scale for adult resilience: What are the central protective resources behind healthy adjustment? International Journal of Methods in Psychiatric Research, 12, 65–76.
• Garmezy, N., Masten, A. S., & Tellegen, A. (1984). The study of stress and competence in children: A building block for developmental psychopathology. Child Development, 55, 97–111.
• Garmezy, N. (1985). Stress-resistant children: The search for protective factors. In J. E. Stevenson (Ed.), Recent Research in Developmental Psychopathology (pp. 213–233). Oxford: Pergamon Press.
• Luthar, S., Cicchetti, D., & Becker, B. (2000). The construct of resilience: A critical evaluation and guidelines for future work. Child Development, 71, 543–562.
• Monsell, S. (1996). Control of mental processes. In V. Bruce (Ed.), Unsolved Mysteries of the Mind: Tutorial Essays in Cognition. Hove, UK: Erlbaum.
• Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (Eds.). (2004). Character Strengths and Virtues: A Handbook and Classification. New York: Oxford University Press.
• Reck, S. (2009). Sustained attention and age as predictors of behavioral inhibition, selective attention, and spatial working memory during early childhood. Ph.D. Dissertation, University of Illinois State, U.S.A.
• Richardson, V. (1990). At-risk programs: Evaluation and critical inquiry. New Directions for Program Evaluation, 45, 61–75.
• Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology: An Introduction. American Psychologist, 55(1), 5–14.