Article 16

بين الواقع والطموح: التعليم المدمج في تدريس اللغة العبرية من منظور معلمي المرحلة الثانوية العرب داخل الخط الأخضر

ريم ذياب¹

Between Reality and Aspiration: Blended Learning in Teaching Hebrew from the Perspective of Arab Secondary School Teachers Inside the Green Line

Reem Dhiab¹

DOI: https://doi.org/10.53796/hnsj76/16

المعرف العلمي العربي للأبحاث: https://arsri.org/10000/76/16

المجلد (7) العدد (6). الصفحات: 254 - 278

تاريخ الاستقبال: 2026-05-10 | تاريخ القبول: 2026-05-15 | تاريخ النشر: 2026-06-01

Download PDF

المستخلص: هدفت الدراسة إلى استكشاف واقع توظيف التعليم المدمج في تدريس اللغة العبرية بالمدارس الثانوية العربية داخل الخط الأخضر، من منظور معلمي اللغة العبرية، والكشف عن تصوراتهم لطبيعة هذا النمط التعليمي، وآليات استخدامه في الممارسة الصفية، والتحديات التي تحد من فاعليته. اعتمدت الدراسة المنهج النوعي الوصفي التفسيري، وجُمعت البيانات من خلال مقابلات شبه مقننة مع عشرة من معلمي ومعلمات اللغة العبرية، اختيروا بطريقة قصدية ممن لديهم خبرة فعلية في توظيف التعليم المدمج. أظهرت النتائج أن التعليم المدمج حاضر في تدريس اللغة العبرية، غير أن توظيفه ما يزال في كثير من الحالات محدوداً وذا طابع أداتي، إذ تُستخدم الأدوات الرقمية غالباً في عرض المحتوى، وتنظيم الواجبات، وإجراء الاختبارات الإلكترونية، أكثر من استخدامها في إعادة بناء النشاط اللغوي بصورة عميقة. وفي المقابل، كشفت الدراسة عن وجود ممارسات أكثر تقدماً لدى بعض المعلمين، ولا سيما في أنشطة الكتابة، والتعبير الشفهي، والتسجيلات الصوتية، والتغذية الراجعة الرقمية، بما أسهم في تعزيز ثقة الطلبة وإتاحة فرص أوسع للتفاعل والمحاولة المتكررة. كما بينت النتائج أن ضعف البنية التحتية، ونقص الأجهزة، وبطء الإنترنت، وقلة التدريب المهني، وضغط الوقت، والفجوة الرقمية بين الطلبة، إضافة إلى محدودية الملاءمة الثقافية واللغوية لبعض المواد الرقمية الرسمية، تمثل أبرز العوائق التي تحد من التطبيق الفاعل للتعليم المدمج. وخلصت الدراسة إلى أن التعليم المدمج يمتلك إمكانات تربوية حقيقية في تدريس اللغة العبرية للطلبة العرب، إلا أن فاعليته ترتبط بمدى انتقاله من الاستخدام التقني الجزئي إلى التصميم البيداغوجي الواعي، وبما يتوافر للمعلمين من دعم مؤسسي، وتأهيل مهني متخصص، وموارد رقمية تراعي الخصوصية اللغوية والثقافية للمتعلمين.

الكلمات المفتاحية: التعليم المدمج، تدريس اللغة العبرية، معلمو المرحلة الثانوية، المدارس العربية، الخط الأخضر، العدالة الرقمية، السياق اللغوي الثقافي.

Abstract: This study aimed to explore the reality of employing blended learning in teaching Hebrew in Arab secondary schools inside the Green Line from the perspective of Hebrew language teachers. It sought to identify teachers’ perceptions of this instructional model, the ways in which it is used in classroom practice, and the challenges that limit its effectiveness. The study adopted a qualitative descriptive-interpretive approach, and data were collected through semi-structured interviews with ten male and female Hebrew language teachers who were purposively selected because of their actual experience in using blended learning. The findings revealed that blended learning is present in Hebrew language teaching; however, its use remains limited and largely instrumental in many cases. Digital tools are often used to present content, organize assignments, and conduct electronic assessments, rather than to deeply reconstruct language-learning activities. Conversely, the study revealed more advanced practices among some teachers, particularly in writing activities, oral expression, audio recordings, and digital feedback, which contributed to strengthening students’ confidence and providing broader opportunities for interaction and repeated practice. The findings also showed that weak infrastructure, lack of devices, slow internet connectivity, insufficient professional training, time pressure, the digital divide among students, and the limited cultural and linguistic relevance of some official digital materials are among the main obstacles that restrict the effective implementation of blended learning. The study concluded that blended learning has genuine educational potential in teaching Hebrew to Arab students. However, its effectiveness depends on moving beyond partial technical use toward conscious pedagogical design, supported by institutional backing, specialized professional development, and digital resources that respond to learners’ linguistic and cultural particularities.

Keywords: Blended learning, Hebrew language teaching, secondary school teachers, Arab schools, Green Line, digital equity, linguistic-cultural context.