{"id":3924,"date":"2022-07-02T13:44:47","date_gmt":"2022-07-02T13:44:47","guid":{"rendered":"https:\/\/www.hnjournal.net\/?page_id=3924"},"modified":"2022-07-02T13:44:47","modified_gmt":"2022-07-02T13:44:47","slug":"3-7-6","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.hnjournal.net\/en\/3-7-6\/","title":{"rendered":"Le r\u00f4le de la vid\u00e9o comme support authentique pour la r\u00e9alisation de la valeur didactique dans l\u2019apprentissage du FLE. Etude de cas Universit\u00e9 de Gezira- Soudan"},"content":{"rendered":"

Abdelgaleel ELFADIL MOHAMMED ALI1<\/sup> Amal AMMI ABBACI2<\/sup><\/strong><\/p>\n

1 <\/sup>Universit\u00e9 de Tlemcen<\/p>\n

Email: fadil1946@yahoo.fr<\/a><\/p>\n

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HNSJ, 2022, 3(7); https:\/\/doi.org\/10.53796\/hnsj376<\/p>\n

Publi\u00e9 le 01\/07\/2022 Accept\u00e9 le 08\/06\/2022<\/strong><\/p>\n

R\u00e9sum\u00e9\u00a0<\/strong><\/p>\n

Cet article essaye de mettre le focus sur la place et le r\u00f4le de la vid\u00e9o comme support authentique dans l\u2019apprentissage du FLE. Il est bas\u00e9 sur l’id\u00e9e que la vid\u00e9o est l\u2019un des outils dont le r\u00f4le est de motiver, encourager, renforcer et consolider l\u2019apprentissage du Fran\u00e7ais.<\/p>\n

Aussi, nous allons discerner la valeur r\u00e9alis\u00e9e\u00a0de l’exploitation de vid\u00e9o comme support authentique au centre du processus d\u2019apprentissage du Fran\u00e7ais, comme la confirmation de la qualit\u00e9 de l’apprentissage, l’encouragement et la motivation\u00a0de l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 corriger ses erreurs en\u00a0 analysant et en comprenant les diff\u00e9rents facteurs culturels de la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise.<\/p>\n

Dans cette \u00e9tude nous faisons un graphique pour expliquer les r\u00e9ponses des enqu\u00eat\u00e9s afin d’illustrer les r\u00e9ponses comme r\u00e9sultats de ce travail. Cette \u00e9tude est concentr\u00e9e sur le processus d’apprentissage, parce que l’\u00e9tudiant repr\u00e9sente le centre du processus \u00e9ducatif dans la nouvelle pens\u00e9e \u00e9ducative.<\/p>\n

L\u2019importance de cet article vient du fait qui consid\u00e8re ou attire l\u2019attention sur le r\u00f4le que peut jouer la vid\u00e9o comme support authentique dans la classe du FLE.<\/p>\n

Les mots cl\u00e9s: Support authentique, apprentissage, didactique, motivation, graphique.<\/p>\n

Research Article <\/strong><\/p>\n

The role of video as an authentic support for the realization of didactic value in the learning of French as a foreign language.<\/strong><\/p>\n

Case study University of Gezira- Sudan<\/strong><\/p>\n

Abdelgaleel ELFADIL MOHAMMED ALI1<\/sup> Amal AMMI ABBACI, DYLANDIMED2<\/sup><\/strong><\/p>\n

1<\/sup> University of Tlemcen<\/p>\n

Email: fadil1946@yahoo.fr<\/p>\n

HNSJ, 2022, 3(7); https:\/\/doi.org\/10.53796\/hnsj376<\/p>\n

Published at 01\/07\/2022 Accepted at 08\/06\/2022 <\/strong><\/p>\n

Abstract <\/strong><\/p>\n

This article attempts to focus on the place and role of video as an authentic medium in the learning of French as a foreign language. It\u00a0is based on the idea that video is one of the tools whose role is to motivate, encourage, reinforce and consolidate the learning of French.<\/p>\n

Also, we will frame the realized value of using video as an authentic support at the center of the French learning process, such as confirming the quality of learning, encouraging and motivating students to correct their mistakes by analyzing and understanding the different cultural factors of the French society.<\/p>\n

In this study,\u00a0we follow a graph to explain the respondents’ answers as a means to illustrate their feedbacks as results of this work. This study focuses on the learning process, as students represent the center of the educational process in the new educational thought.<\/p>\n

The importance of this article\u00a0stems from the fact that considers and draws attention to the role that video can play as an authentic medium in the FLE class.<\/p>\n

Key Words<\/strong>: Authentic support, learning, didactic, motivation, graphic<\/p>\n

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Introduction<\/strong><\/p>\n

La valeur didactique de l\u2019utilisation de la vid\u00e9o comme support est indispensable au processus d\u2019apprentissage du FLE. Elle se fixe entre autre l\u2019objectif de cerner le r\u00f4le de la vid\u00e9o, support didactique, dans l\u2019ancrage de la langue dans une situation r\u00e9elle. C\u2019est ainsi que nous serons amen\u00e9s \u00e0 comprendre\u00a0: l\u2019importance de la vid\u00e9o dans le processus d\u2019apprentissage du FLE, et de m\u00eame d\u2019apprendre la valeur didactique r\u00e9alis\u00e9e par l\u2019utilisation de la vid\u00e9o comme support authentique dans la classe du FLE.<\/p>\n

Nous nous basons dans cette contribution sur des donn\u00e9es recueillies aupr\u00e8s des enqu\u00eat\u00e9s (40 \u00e9tudiantes[1]<\/a><\/sup><\/strong> de quatri\u00e8me ann\u00e9e). Ces donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 analys\u00e9es \u00e0 l’aide du programme du progiciel statistique pour les sciences sociales (SPSS). .<\/p>\n

Cette contribution se focalise sur la place de la vid\u00e9o et son importance dans une classe de FLE. Bas\u00e9e sur une approche descriptive et analytique, l\u2019\u00e9tude quantitative que nous menons ici t\u00e2che de v\u00e9rifier la valeur didactique de la vid\u00e9o comme support d\u2019apprentissage. En outre, nous abordons, implicitement, les objectifs de certains outils d\u2019enqu\u00eate, au cours de l\u2019analyse, nous collectons des informations relatives aux quelques points repr\u00e9sent\u00e9s dans le questionnaire. Les r\u00e9sultats de cette enqu\u00eate quantitative portent sur les r\u00e9ponses des \u00e9tudiants sond\u00e9s par un questionnaire.<\/p>\n

La recherche est men\u00e9e aupr\u00e8s des \u00e9tudiantes du d\u00e9partement de fran\u00e7ais de l\u2019universit\u00e9 de G\u00e9sira pour lesquelles nous avons remis des questionnaires. Nous avons exp\u00e9riment\u00e9 un support authentique \u2018deux vid\u00e9os\u2019 lors de deux s\u00e9ances, le groupe \u00e9tait compos\u00e9 de 40 \u00e9tudiantes. L\u2019exp\u00e9rimentation a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e au Soudan normalement.<\/p>\n

Les deux vid\u00e9os choisies dans l\u2019exp\u00e9rimentation, sont courtes[2]<\/a><\/sup>, chaque vid\u00e9o dure trois minutes. La premi\u00e8re vid\u00e9o est celle de la chanteuse Mariam. La deuxi\u00e8me vid\u00e9o pr\u00e9sente des informations g\u00e9n\u00e9rales sur la province de l\u2019Aude. Les interactions des \u00e9tudiantes portaient sur les aspects linguistiques et culturels.<\/p>\n

Hypoth\u00e8se\u00a0<\/strong><\/p>\n

L\u2019hypoth\u00e8se est une r\u00e9ponse provisoire \u00e0 la probl\u00e9matique, dont nous voulons, tout au long de ce sujet, v\u00e9rifier le b\u00e9n\u00e9fice r\u00e9alis\u00e9 ou le r\u00f4le que peut jouer la vid\u00e9o comme support authentique dans le processus d\u2019apprentissage du FLE.<\/p>\n

Nous supposons que la vid\u00e9o dans la classe du FLE refl\u00e8te certaines valeurs qui contribuent \u00e0 un apprentissage efficace de la langue fran\u00e7aise, tels que l’encouragement et la motivation des \u00e9tudiants.<\/p>\n

Probl\u00e9matique <\/strong><\/p>\n

Selon le Larousse[3]<\/a><\/sup> une probl\u00e9matique est\u00a0d\u00e9finie comme\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0ensemble des questions, des probl\u00e8mes concernant un domaine de connaissances ou qui sont pos\u00e9s par une situation.\u00a0\u00bb. <\/em><\/strong>Notre probl\u00e9matique est bas\u00e9e sur la question\u00a0: Quelle est l\u2019importance de l\u2019usage de la vid\u00e9o dans le processus de l\u2019apprentissage du FLE.<\/p>\n

Dans la r\u00e9alit\u00e9, les manuels dans les cours magistraux et en stage pratique, les vid\u00e9os ne suffisent plus, donc, l\u2019usage de ce support authentique, d\u2019un c\u00f4t\u00e9, peut apporter une contribution dans le cadre de la motivation et de l\u2019encouragement des \u00e9tudiants et, de l\u2019autre c\u00f4t\u00e9, sur la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage. \u00ab\u00a0Il n\u2019existe pas de p\u00e9dagogie sans support technique, cette approche a toujours exist\u00e9 avec des moyens divers<\/em>\u00a0\u00bb (Thierry karsenti\u00a0: 2004).<\/p>\n

C\u2019est ainsi que nous serons amen\u00e9 \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 la question qui aiguille notre r\u00e9flexion, \u00e0 savoir\u00a0:<\/p>\n

-Quelle est la valeur didactique r\u00e9alis\u00e9e par l\u2019utilisation de la vid\u00e9o comme support authentique dans la classe du FLE\u00a0? <\/em><\/p>\n

De plus, notre exp\u00e9rience en qualit\u00e9 de professeur de fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de G\u00e9sira nous fait remarquer des lacunes de compr\u00e9hension et de production orale en langue fran\u00e7aise chez grand nombre d\u2019\u00e9tudiantes, ainsi, elles ont besoin de supports, comme la vid\u00e9o pour les inciter \u00e0 s\u2019exprimer et interagir davantage \u00e0 l\u2019oral. Par ailleurs, la vid\u00e9o permet de familiariser les \u00e9tudiants avec un discours oral destin\u00e9 \u00e0 un public de locuteurs natifs.<\/p>\n

Objectifs\u00a0<\/strong><\/p>\n

L’objectif principal de cet article est de comprendre les r\u00f4les ou les atouts de la vid\u00e9o sur les \u00e9tudiantes ayant exp\u00e9riment\u00e9 des cours int\u00e9grant la vid\u00e9o dans la classe du FLE, \u00e0 l’Universit\u00e9 de G\u00e9sira. Donc, nous voulons r\u00e9aliser certains objectifs de l\u2019utilisation de la vid\u00e9o comme support authentique dans le processus d\u2019apprentissage du FLE, comme la motivation et l\u2019encouragement de l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 construire son savoir langagier, culturel et ses comp\u00e9tences.<\/p>\n

M\u00e9thodologie<\/strong><\/p>\n

L’\u00e9tude a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e sur la base des enqu\u00eat\u00e9s d\u2019\u00e9tudiantes de quatri\u00e8me ann\u00e9e, D\u00e9partement de langue fran\u00e7aise, Facult\u00e9 de p\u00e9dagogie-Hantoub, Universit\u00e9 de G\u00e9sira, Soudan. En ce qui concerne l\u2019exp\u00e9rimentation, la s\u00e9ance s\u2019est d\u00e9roul\u00e9e tranquillement, les \u00e9tudiantes \u00e9taient \u00e9panouies, elles ont interagi avec une bonne attention. Apr\u00e8s chaque visionnement de chaque s\u00e9ance, nous avons pos\u00e9 une question g\u00e9n\u00e9rale\u00a0: Qu\u2019est-ce que vous avez compris\u00a0? <\/em>La question avait pour objectif de viser l’animation en salle, de g\u00e9n\u00e9rer la motivation des \u00e9tudiantes \u00e0 parler franchement et \u00e0 s\u2019exprimer librement sur ce qu\u2019elles avaient vu, entendu et remarqu\u00e9 en d\u00e9passant leur timidit\u00e9.<\/p>\n

Nous avons utilis\u00e9 un test de Statisticien Kay carr\u00e9, pour indiquer les diff\u00e9rences entre les choix des r\u00e9pondantes de l’\u00e9chantillon de l’\u00e9tude. Nous avons utilis\u00e9 \u00e9galement la valeur de probabilit\u00e9 (le niveau de signification) pour savoir si ces diff\u00e9rences sont statistiquement significatives. Si nous constatons qu’il existe une diff\u00e9rence significative, nous calculerons la m\u00e9diane des r\u00e9ponses, \u00e0 laquelle nous avons donn\u00e9 un symbole sp\u00e9cifique comme suit : 1 = souvent, 2 = toujours, 3 = rarement, 4 = jamais\u00a0; nous regardons la valeur de la m\u00e9diane et interpr\u00e9tons les r\u00e9sultats sur la base de cette valeur.<\/p>\n

L’ordinateur nous a facilit\u00e9 l\u2019explication l\u2019analyse des donn\u00e9es,<\/em> elle regroupe des m\u00e9thodes d’analyse fond\u00e9es sur des instruments math\u00e9matiques, visant \u00e0 d\u00e9crire, r\u00e9duire, classer des observations multidimensionnelles\u00a0: \u00ab\u00a0Les services rendus montrent bien que l\u2019Analyse des Donn\u00e9es constitue aujourd\u2019hui, et de loin, la partie la plus imm\u00e9diatement rentable de la statistique\u00a0\u00bb. (G. Morlat, 1976\u00a0: 206) Nous remarquons que les techniques d’analyse suivies par les statisticiens ne font aucune intervention d\u2019hypoth\u00e8se sur les ph\u00e9nom\u00e8nes observ\u00e9s. Donc, dans cette analyse nous suivons leurs mod\u00e8les et nous nous satisfaisons par les r\u00e9sultats de l\u2019analyse sans rien ajouter sinon certaines remarques.<\/p>\n

Dans le questionnaire, le chercheur vise \u00e0 \u00e9tablir un contact direct avec ses enqu\u00eat\u00e9s et le contrat de communication qui est bas\u00e9 sur le respect et la confiance. Ces questions visent \u00e0 orienter le travail vers les dimensions signifiantes pour les enqu\u00eat\u00e9s et le chercheur. L\u2019id\u00e9e est de proc\u00e9der par inf\u00e9rence plus que par hypoth\u00e8ses pr\u00e9\u00e9tablies. Il s’agit de la principale performance de la collecte de donn\u00e9es qui repr\u00e9sentent l’essence de la recherche et des hypoth\u00e8ses autour desquelles la recherche tourne pour offrir un nouvel espace dans la classe de FLE.<\/p>\n

La vid\u00e9o\u00a0comme un support <\/strong><\/p>\n

Le petit Robert (2008, P.490) d\u00e9finit la vid\u00e9o comme\u00a0: \u00ab la technique qui permet d\u2019enregistrer l\u2019image et le son sur un support magn\u00e9tique ou num\u00e9rique et de la transmettre sur un \u00e9cran de visualisation \u00bb<\/em><\/p>\n

Un support authentique est tout document extrait du patrimoine culturel, con\u00e7u pour des besoins sociaux et non pour l’apprentissage dans son originalit\u00e9. Il pr\u00e9sente une langue authentique, vivante et naturelle. Il est d’une tr\u00e8s grande vari\u00e9t\u00e9, et permet de proposer de nombreuses activit\u00e9s aux \u00e9tudiants, \u00e9vitant ainsi toute monotonie dans l\u2019apprentissage du FLE. Pour Nathalie Blanc (2003, P. 156) \u00ab la vid\u00e9o offre des possibilit\u00e9s multiples d\u2019acc\u00e8s \u00e0 la langue sur le plan sonore comme sur le plan visuel<\/em> \u00bb.<\/p>\n

Dans la classe du FLE, la vid\u00e9o, produit de l\u2019avanc\u00e9e technologique, pr\u00e9sente des atouts divers et contribue largement dans le processus d\u2019apprentissage : \u00abSur le plan de l’apprentissage, le document vid\u00e9o est pour les \u00e9l\u00e8ves l’un des plus s\u00fbrs moyens d’approcher une langue actuelle, vari\u00e9e et en situation<\/em>. \u00bb (LANCIEN, 1986\u00a0: 11).<\/p>\n

La vid\u00e9o est de fait, un support int\u00e9ressant car elle favorise les activit\u00e9s d\u2019\u00e9coute et de compr\u00e9hension d\u2019une langue. Les \u00e9tudiants peuvent \u00eatre impliqu\u00e9s personnellement et activement dans un apprentissage motivant. Pour (Carmen,\u00a01993\u00a0:7) \u00ab\u00a0La vid\u00e9o provoque l\u2019implication affective de l\u2019apprenant, ce qui constitue l\u2019une des forces-moteur de l\u2019apprentissage. \u00bb <\/em>Elle est donc un support qui permet de mobiliser les \u00e9tudiants et de d\u00e9velopper leur comp\u00e9tence de compr\u00e9hension de l’oral.<\/p>\n

Nous remarquons que les \u00e9tudiantes peuvent plus facilement se focaliser sur la langue dans la partie visuelle, qui permet, \u00e9galement, la compr\u00e9hension de l’action. De plus, elle expose le fran\u00e7ais du quotidien : (Compte, 1993\u00a0: 143) \u00ab Plus que tout autre enseignement, celui des langues se doit d\u2019\u00eatre en interaction constante avec la vie quotidienne. La vid\u00e9o joue ce r\u00f4le d\u2019ouverture sur le monde\u00bb. <\/em><\/p>\n

Il nous semble que l\u2019utilisation de vid\u00e9os dans la classe de FLE permet de favoriser l’expression orale\u00a0; l\u2019usage des vid\u00e9os en classe renforce la m\u00e9morisation et l\u2019exploitation des acquis ant\u00e9rieurs, (Ducrot, 2005 : 1) estime que l\u2019exploitation des vid\u00e9os en classe permet \u00ab\u00a0\u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de construire son savoir, notamment gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019utilisation d\u2019une ressource telle que la vid\u00e9o<\/em>\u00a0\u00bb. Il est donc important de veiller au bon choix des supports qui soient adapt\u00e9s et peuvent enclencher la motivation et le d\u00e9sir d\u2019apprendre chez l\u2019apprenant. C\u2019est ce que confirme (VIANIA, 2006\u00a0:13) dans cet extrait\u00a0: \u00ab\u00a0Dans le domaine de la motivation : la publicit\u00e9, la t\u00e9l\u00e9vision, le cin\u00e9ma, les m\u00e9dias en g\u00e9n\u00e9ral, ont maintenant le monopole de la s\u00e9duction <\/em>\u00bb.<\/p>\n

Outre l\u2019acquisition des savoirs linguistiques, les vid\u00e9os permettent d\u2019ancrer l\u2019apprenant dans la r\u00e9alit\u00e9 socioculturelle de la langue qu\u2019il apprend. C\u2019est ce qui le rend en contact direct avec la langue et la culture qu\u2019elle v\u00e9hicule. La vid\u00e9o comme support, propos\u00e9e aux \u00e9tudiants, d\u2019apr\u00e8s Hymes Dell, suscite leur participation active et facilite la compr\u00e9hension\u00a0: \u00ab\u00a0ce qui aidera l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 mieux comprendre le fran\u00e7ais.<\/em> \u00bb (Hymes Dell, 1999\u00a0:184)<\/p>\n

Par ailleurs, l\u2019image offerte par la vid\u00e9o renforce la compr\u00e9hension et enrichit le sens par l\u2019usage des regards, des expressions du visage, des mimiques, etc. D\u2019un c\u00f4t\u00e9 elle nourrit l\u2019imagination des \u00e9tudiants, de l\u2019autre c\u00f4t\u00e9 l\u2019exploitation de la vid\u00e9o en classe suscite la curiosit\u00e9 de l\u2019\u00e9tudiant et permet d\u2019assurer la motivation, TARDIF, J. (1992, p, 91)\u00a0: \u00ab La motivation scolaire est essentiellement d\u00e9finie comme l\u2019engagement, la participation et la persistance de l\u2019\u00e9l\u00e8ve dans une t\u00e2che <\/em>\u00bb<\/p>\n

La vid\u00e9o, g\u00e9n\u00e9ralement, comme support dans le domaine du FLE, joue un r\u00f4le primordial dans le processus de compr\u00e9hension\u00a0: T. Lancien (1986, p .11) illustre que \u00ab le travail \u00e0 partir de la vid\u00e9o n\u2019a de sens, en effet que s\u2019il s\u2019instaure en perma nence un va-et-vient entre compr\u00e9hension orale (\u2026) et production orale et \u00e9crite.<\/em> \u00bb Donc, nous pouvons dire que les vid\u00e9os, orientent et organisent la progression de l\u2019apprentissage de la compr\u00e9hension orale dans la classe de FLE.<\/p>\n

Le questionnaire <\/strong><\/p>\n

Nous pr\u00e9sentons ci- apr\u00e8s les questions soumises aux enqu\u00eat\u00e9s.<\/p>\n

Profitez-vous de l\u2019usage de documents authentiques quand vous parlez et vous \u00e9crivez\u00a0?<\/h5>\n

La figure n \u00b0 (1) illustre la distribution de fr\u00e9quence des \u00e9tudiantes de l’\u00e9chantillon d’\u00e9tude en fonction de variable d\u2019\u00e9tude\u00a0: le b\u00e9n\u00e9fice de l\u2019utilisation de la vid\u00e9o en parlant de la langue fran\u00e7aise.<\/p>\n

Figure n \u00b0 (1)<\/strong><\/p>\n

Source\u00a0: Pr\u00e9par\u00e9 par le chercheur \u00e0 partir de l’\u00e9tude de terrain, Excel 2020<\/strong><\/p>\n

La figure n \u00b0 (1) Sch\u00e9matise les r\u00e9ponses des r\u00e9pondantes \u00e0 la question pos\u00e9e qui consistait \u00e0 montrer la place de la vid\u00e9o dans l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Nous remarquons que 26 \u00e9tudiantes (65%) ont r\u00e9pondu qu\u2019elles profitent \u2018souvent\u2019, tandis que 12 \u00e9tudiantes et avec un taux de (30%) ont r\u00e9pondu qu\u2019elles b\u00e9n\u00e9ficient \u2018toujours\u2019 et 2 \u00e9tudiantes (5%) ont r\u00e9pondu qu\u2019elles ne profitent \u2018jamais\u2019, donc, nous remarquons que la plupart des \u00e9tudiantes ont r\u00e9pondu \u2018souvent\u2019, lorsqu’elles parlent du fran\u00e7ais.<\/p>\n

2- Est ce que l\u2019utilisation de la vid\u00e9o comme support authentique vous permet de mieux comprendre le fran\u00e7ais utilis\u00e9 dans la vie de tous les jours\u00a0?<\/em><\/strong><\/p>\n

La figure n \u00b0 (2) met en \u00e9vidence la distribution de fr\u00e9quence de l’\u00e9chantillon d’\u00e9tude selon une variable\u00a0: L\u2019utilisation de la vid\u00e9o permet de mieux comprendre le fran\u00e7ais utilis\u00e9 dans la vie quotidienne\u00a0;<\/p>\n

Figure n \u00b0 (2)<\/strong><\/p>\n

Source : Pr\u00e9par\u00e9 par le chercheur \u00e0 partir de l’\u00e9tude de terrain, Excel 2020<\/em><\/strong><\/p>\n

La figure n\u00b0 (2) montre les r\u00e9ponses des \u00e9tudiantes \u00e0 la question: qui concerne l\u2019utilisation de la vid\u00e9o dans la compr\u00e9hension de la langue fran\u00e7aise utilis\u00e9e dans la vie quotidienne\u00a0:, 24 \u00e9tudiantes (60%) ont r\u00e9pondu \u2018toujours\u2019, alors que 18 \u00e9tudiantes, avec un taux de (40%), ont r\u00e9pondu \u2018souvent\u2019 par cons\u00e9quent l\u2019usage de la vid\u00e9o, pour la plupart des \u00e9tudiantes, leur permet \u2018toujours\u2019 de comprendre la langue fran\u00e7aise utilis\u00e9e dans la vie quotidienne.<\/p>\n

3- La vid\u00e9o comme support authentique vous aide \u00e0\u00a0: (<\/em><\/strong>Communiquer avec le fran\u00e7ais du quotidien, \u00e0 \u00eatre motiv\u00e9 et encourag\u00e9, \u00e0 d\u00e9velopper la comp\u00e9tence de l\u2019auto-apprentissage ou toutes les propositions pr\u00e9c\u00e9dentes sont vraies)<\/p>\n

La figure n \u00b0 (3) expose la distribution de fr\u00e9quence de l’\u00e9chantillon d’\u00e9tude en fonction de l\u2019hypoth\u00e8se\u00a0: La vid\u00e9o comme support authentique vous aide \u00e0\u00a0:<\/p>\n

Figure n\u00b0 (3)<\/strong><\/p>\n

Source : Pr\u00e9par\u00e9 par le chercheur \u00e0 partir de l’\u00e9tude de terrain, Excel 2020<\/em><\/strong><\/p>\n

Selon la figure ci-dessus\u00a0:\u00a0Parmi les quarante \u00e9tudiantes questionn\u00e9es, la plupart (22 des \u00e9tudiantes), correspondant \u00e0 plus de la moiti\u00e9 (55,5 %) mentionnent que toutes les hypoth\u00e8ses propos\u00e9es sont vraies. Tandis que 9 \u00e9tudiantes (22,2%) affirment que la vid\u00e9o aide \u00e0 communiquer en fran\u00e7ais du quotidien. Alors que cinq \u00e9tudiantes (12,5%) pensent que \u00e7a d\u00e9veloppe la comp\u00e9tence de l\u2019auto-apprentissage. Le reste, quatre seulement (10 %) voient que ce support motive et encourage l\u2019\u00e9tudiant. Donc, la vid\u00e9o r\u00e9pond \u00e0 toutes les exigences de l\u2019enseignement\/apprentissage du FLE et facilite l\u2019aptitude des \u00e9tudiantes \u00e0 communiquer quotidiennement en fran\u00e7ais \u00e0 un degr\u00e9 sup\u00e9rieur. Donc, l\u2019utilisation de la vid\u00e9o met l\u2019\u00e9tudiant en rapport \u00e0 l\u2019oral, \u00e0 des situations de communication authentiques, et cela donne lieu \u00e0 des \u00e9changes dans une situation concr\u00e8te. Par cons\u00e9quent, en utilisant des vid\u00e9os, l\u2019\u00e9tudiant peut faire un rep\u00e9rage d\u2019informations pr\u00e9cises dans des documents courants de la vie quotidienne.<\/p>\n

4- A quelle fr\u00e9quence utilisez-vous la vid\u00e9o dans l\u2019apprentissage du FLE\u00a0?<\/strong><\/p>\n

La figure n \u00b0 (4) montre la distribution de fr\u00e9quence de l’\u00e9chantillon d’\u00e9tude en fonction de la question\u00a0: \u00e0 quelle fr\u00e9quence utilisez-vous la vid\u00e9o pour apprendre le fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re\u00a0?<\/p>\n

Figure n\u00b0(4)<\/strong><\/p>\n

Source : Pr\u00e9par\u00e9 par le chercheur \u00e0 partir de l’\u00e9tude de terrain, Excel 2020<\/em><\/strong><\/p>\n

La figure n \u00b0 (4) pr\u00e9sente les r\u00e9ponses des \u00e9tudiantes \u00e0 la question de l\u2019usage de la vid\u00e9o pour apprendre du FLE\u00a0; 15 \u00e9tudiantes et avec un taux de (37,5%) ont d\u00e9clar\u00e9 \u2018souvent\u2019, tandis que 13 \u00e9tudiantes, avec un pourcentage de (32%), ont r\u00e9pondu qu\u2019elles n\u2019utilisent \u2018jamais\u2019 la vid\u00e9o pour apprendre le fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re, alors que 10 \u00e9tudiantes et avec un taux de (25%) ont r\u00e9pondu \u2018toujours\u2019, et 2 \u00e9tudiantes et avec un pourcentage de (5%) ont r\u00e9pondu \u2018rarement\u2019. Cela, montre, d\u2019un c\u00f4t\u00e9, que la plupart des \u00e9tudiantes ont \u2018souvent\u2019 utilis\u00e9 la vid\u00e9o dans l’apprentissage du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re.<\/p>\n

5- La vid\u00e9o vous permet une meilleure motivation\u00a0:<\/strong><\/p>\n

La figure n \u00b0 (5) montre la distribution de fr\u00e9quence de l’\u00e9chantillon d’\u00e9tude selon la proposition\u00a0: La vid\u00e9o vous permet une meilleure motivation.\u00a0<\/strong><\/p>\n

Figure n\u00b0 (5)<\/strong><\/p>\n

Source : Pr\u00e9par\u00e9 par le chercheur \u00e0 partir de l’\u00e9tude de terrain, Excel 2020<\/em><\/strong><\/p>\n

D\u2019apr\u00e8s cette cinqui\u00e8me figure, 20 \u00e9tudiantes (50%) s’accordent \u00e0 dire que la vid\u00e9o permet souvent<\/em> une meilleure motivation en cours de fran\u00e7ais, alors que les autres se sont mises d’accord qu\u2019elle permet toujours<\/em> une meilleure motivation en cours de fran\u00e7ais. En tout cas nous remarquons que les \u00e9tudiantes choisissent le r\u00f4le positif que joue la vid\u00e9o dans le processus de l\u2019apprentissage du FLE.<\/p>\n

6-La valeur r\u00e9alis\u00e9e l\u2019exploitation de la vid\u00e9o est : <\/strong><\/p>\n

La figure n \u00b0 (6) explique la distribution de fr\u00e9quence de l’\u00e9chantillon de l’\u00e9tude selon la proposition\u00a0: La valeur r\u00e9alis\u00e9e dans le cas de l\u2019exploitation de la vid\u00e9o est :<\/p>\n

Figure n \u00b0 (6)<\/p>\n

Source : Pr\u00e9paration du chercheur \u00e0 partir de l’\u00e9tude de terrain, Excel, 2020<\/em><\/p>\n

Selon la proposition sur la valeur r\u00e9alis\u00e9e de l\u2019exploitation de la vid\u00e9o : la distribution de fr\u00e9quence de l’\u00e9chantillon d’\u00e9tude indique que 36 \u00e9tudiantes, avec un taux de (90%), voient que la valeur r\u00e9alis\u00e9e est \u00abl\u2019am\u00e9lioration du <\/em>niveau de l\u2019apprentissage en fran\u00e7ais et le d\u00e9veloppement de la comp\u00e9tence de compr\u00e9hension en fran\u00e7ais\u00a0\u00bb. Tandis que 4 \u00e9tudiantes, et avec un taux de (10%), ont r\u00e9pondu que la valeur r\u00e9alis\u00e9e en utilisant la vid\u00e9o est\u00a0de supporter le niveau de nos \u00e9tudiantes pour ma\u00eetriser du FLE.<\/p>\n

Ces couplets de vid\u00e9os ont pour objectif d\u2019observer d\u2019abord les interactions des \u00e9tudiantes en classe de langue et l\u2019impact de cet outil sur leur apprentissage, mais aussi, d\u2019inciter les \u00e9tudiantes au sens de l\u2019observation afin de porter un jugement sur ce qu\u2019elles voient, pour mieux d\u00e9velopper leur imagination en formulant des hypoth\u00e8ses et construire leur savoir. Dans la s\u00e9ance d\u2019exposition de deux vid\u00e9os, nous mettons l\u2019accent sur les deux aspects linguistiques et culturels.<\/p>\n

L\u2019exploitation de la vid\u00e9o d\u2019une fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale, dans l\u2019apprentissage du FLE permet\u00a0: d\u2019activer et d\u2019animer la classe, de se former et s’auto-former, faciliter la construction de nouvelles connaissances, favoriser l\u2019apprentissage du FLE, changer profond\u00e9ment la fa\u00e7on d\u2019apprentissage dans la classe \u2018rendre l\u2019\u00e9tudiant capable de cr\u00e9er, concevoir et produire l\u2019acc\u00e8s aux ressources en dehors de la salle de classe, d\u00e9velopper une passion durable des \u00e9tudiants pour l’apprentissage, enrichir les contenus p\u00e9dagogiques et d\u00e9velopper les diverses comp\u00e9tences.<\/p>\n

Pour cela, l\u2019environnement d’apprentissage du FLE doit \u00eatre con\u00e7u avec et la vid\u00e9o comme support authentique pour am\u00e9liorer l’efficacit\u00e9 op\u00e9rationnelle, d\u2019augmenter la motivation et pr\u00e9parer l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 des connaissances et comp\u00e9tences langagi\u00e8res ad\u00e9quates.<\/p>\n

En somme, nous pouvons dire que la vid\u00e9o doit \u00eatre utilis\u00e9e d\u2019une mani\u00e8re efficace, pour r\u00e9soudre les probl\u00e8mes que les \u00e9tudiantes rencontrent lorsqu\u2019elles s\u2019engagent dans la communication avec un natif, et le fran\u00e7ais authentique en g\u00e9n\u00e9ral, et offre un certain nombre d\u2019avantages non n\u00e9gligeables pour l\u2019\u00e9tudiant, afin d\u2019acqu\u00e9rir le plaisir d\u2019apprendre, de l\u2019exp\u00e9rience, et pr\u00e9parer l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 mobiliser sa savoir-faire cognitif.<\/p>\n

G\u00e9n\u00e9ralement, le processus de l\u2019acquisition de l\u2019information est li\u00e9 \u00e0 la capacit\u00e9 de la traiter, et l\u2019utilisation des situations r\u00e9elles valorise le processus de l\u2019acquisition du FLE. Donc, la vid\u00e9o permet aux \u00e9tudiants d\u2019acc\u00e9der au langage \u00e0 travers l\u2019ensemble des situations et des \u00e9v\u00e9nements de la vie de quotidienne.<\/p>\n

Il est donc not\u00e9 que les vid\u00e9os utilis\u00e9es dans la s\u00e9ance de l\u2019exp\u00e9rimentation repr\u00e9sentent un outil qui joue un r\u00f4le primordial en offrant du fran\u00e7ais v\u00e9ritable, une image authentique et riche du monde ext\u00e9rieur.<\/p>\n

L\u2019utilisation de la vid\u00e9o dans la classe, d\u2019un c\u00f4t\u00e9, cr\u00e9e un climat favorable en permettant \u00e0 l\u2019enseignant de rendre la le\u00e7on attractive, et d\u2019autre c\u00f4t\u00e9, aide les \u00e9tudiantes \u00e0 concevoir le sens de la le\u00e7on, donc, elle repr\u00e9sente une forme de renforcement du niveau et encourage les \u00e9tudiants \u00e0 apprendre.<\/p>\n

Il s’agit de promouvoir l’apprentissage, dans la classe de langue, et fournir la fa\u00e7on d\u2019apprendre en r\u00e9pondant aux besoins des \u00e9tudiantes hors et dans la classe. En cons\u00e9quence, la vid\u00e9o a sa place d\u00e9sign\u00e9e comme support authentique dans l\u2019apprentissage, de plus, elle a une plus-value tr\u00e8s importante tels que la motivation et la richesse, du contenu, c\u2019est pour cela qu\u2019il faudrait int\u00e9grer ce support authentique en vue que l\u2019\u00e9tudiant devienne un acteur motiv\u00e9 et encourag\u00e9 dans son apprentissage du FLE.<\/p>\n

La place qu\u2019occupe la vid\u00e9o comme support authentique utilis\u00e9 en didactique du FLE est tr\u00e8s importante, comme\u00a0: facilitation de la t\u00e2che de l\u2019apprentissage, de la motivation des \u00e9tudiantes et facilitation de la compr\u00e9hension.<\/p>\n

La vid\u00e9o, doit \u00eatre choisie selon la connaissance et le niveau des \u00e9tudiants pour tirer le profit du contenu propos\u00e9. La vid\u00e9o influe de fa\u00e7on positive sur la valeur de la perception et de la comp\u00e9tence des \u00e9tudiantes et sert les besoins des \u00e9tudiantes en langue fran\u00e7aise, elle permet une meilleure compr\u00e9hension du FLE, et favorise l\u2019apprentissage de fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re.<\/p>\n

Durant l\u2019utilisation de la vid\u00e9o l\u2019\u00e9tudiant se rapporte \u00e0 l\u2019oral, \u00e0 des situations de communication authentiques, et cela donne lieu \u00e0 des \u00e9changes dans une situation concr\u00e8te. En utilisant des vid\u00e9os, l\u2019\u00e9tudiant peut faire un rep\u00e9rage d\u2019informations pr\u00e9cises dans des documents courants de la vie quotidienne.<\/p>\n

La vid\u00e9o encourage de participer, si les \u00e9tudiants ne participent pas en classe et ne prennent pas l\u2019habitude de communiquer dans la langue qu\u2019ils apprennent, ils risquent de ne jamais \u00eatre capables d\u2019utiliser cette langue. Pour cela, il est n\u00e9cessaire de pratiquer cette langue et savoir la transmettre, pour apprendre lire, \u00e9crire, parler, comprendre \u00e0 l\u2019oral. Concernant la prononciation, l\u2019\u00e9tudiant \u00e9tudie la phon\u00e9tique op\u00e8re l\u2019identification des sons, \u00e9tudie l\u2019intonation, des liaisons, de l\u2019accentuation.<\/p>\n

Avant de conclure, nous pouvons dire qu\u2019il est \u00e9vident que la plupart des \u00e9tudiantes profitent de l\u2019utilisation de la vid\u00e9o, elles interagissent dans la langue fran\u00e7aise de fa\u00e7on agr\u00e9able, elle les d\u00e9veloppe leur comp\u00e9tence de la compr\u00e9hension orale. Par cons\u00e9quent nous recommandons nos coll\u00e8gues d’accorder \u00e0 l\u2019exploitation de la vid\u00e9o comme support authentique et la donnent une vraie place \u00e0 part enti\u00e8re dans leur enseignement du FLE.<\/p>\n

Conclusion <\/strong><\/p>\n

Au terme de cette contribution, nous convenons que la vid\u00e9o pr\u00e9sente des atouts majeurs. Elle facilite l\u2019apprentissage et encourage les \u00e9tudiants \u00e0 prendre la parole dans des situations concr\u00e8tes et authentiques.<\/p>\n

Nous pouvons dire que quelques modules, par exemple\u00a0: la traduction et le FOS n\u00e9cessitent l\u2019utilisation de vid\u00e9o comme support, de plus certains enseignants utilisent la vid\u00e9o pour d\u00e9velopper la comp\u00e9tence en communication avec le fran\u00e7ais \u00e0 un degr\u00e9 sup\u00e9rieur. Nous remarquons que les vid\u00e9os sont utilis\u00e9es comme support dans quelques modules, ainsi, gr\u00e2ce \u00e0 la nature de ces modules, et \u00e0 l\u2019envie de certains enseignants de les utiliser, c\u2019est aussi, dans le but du b\u00e9n\u00e9fice que les \u00e9tudiants peuvent obtenir, par exemple\u00a0:<\/p>\n

En utilisant les vid\u00e9os, nos futurs enseignants peuvent ma\u00eetriser le langage dans le domaine de l\u2019enseignement du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re, et aussi \u00eatre capable de concevoir une progression adapt\u00e9e aux besoins des apprenants et de planifier et d\u2019appliquer certaines connaissances en didactique.<\/p>\n

L\u2019utilisation d\u2019une vid\u00e9o comme support d\u2019apprentissage en classe de FLE construit des savoirs disciplinaires dans le domaine de la didactique du fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re. La vid\u00e9o devient un atout parce qu\u2019elle offre une grande vari\u00e9t\u00e9 d’informations. La construction de savoir d\u2019un \u00e9tudiant, aupr\u00e8s les connaissances transmises par l\u2019enseignant, peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers les exercices, la conceptualisation et la r\u00e9flexion de l\u2019\u00e9tudiant lui-m\u00eame. L\u2019enseignant joue un r\u00f4le important en cr\u00e9ant des conditions qui permettent aux \u00e9tudiants de construire leurs propres savoirs dans son processus d\u2019apprentissage avec le d\u00e9veloppement technologique. De plus, l\u2019enseignant choisit judicieusement le type de documents et le th\u00e8me trait\u00e9 pour r\u00e9pondre \u00e0 l\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9tudiants et atteindre les objectifs vis\u00e9s, aussi, pour entra\u00eener les \u00e9tudiants dans le cadre des situations motivantes et \u00e9laborer des strat\u00e9gies de leur compr\u00e9hension orale et \u00e9crite.<\/p>\n

La vid\u00e9o comme support authentique est tr\u00e8s riche, et pour fortifier la comp\u00e9tence de communication avec\u00a0le fran\u00e7ais r\u00e9el, nous recourons \u00e0 la vid\u00e9o dite authentique, celle qui est con\u00e7ue \u00e0 des fins communicatives r\u00e9elles.<\/p>\n

La vid\u00e9o peut pr\u00e9senter le vrai cadre du pays concern\u00e9, donc l’\u00e9tudiant peut acqu\u00e9rir une exp\u00e9rience d’un environnement langagier r\u00e9el sur place, s\u2019appuie sur le monde r\u00e9el, rend les \u00e9tudiants captiv\u00e9s par ce qu’ils voient et ce qu’ils entendent. Donc, la vid\u00e9o est l\u2019un des moyens attrayants pour motiver les \u00e9tudiantes, elle leur permet d’acc\u00e9der \u00e0 la compr\u00e9hension globale et favorise la d\u00e9couverte des \u00e9l\u00e9ments nouveaux et garants d’une plus grande motivation.<\/p>\n

La vid\u00e9o est un outil qui a de nombreux atouts\u00a0: tout d\u2019abord, permettre d’entendre et comprendre la langue telle qu’elle est parl\u00e9e dans la vie quotidienne, puis , d\u00e9veloppe l\u2019imagination de l\u2019\u00e9tudiant, ensuite conduit l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 apprendre des situations r\u00e9elles, par ailleurs, elle am\u00e8ne l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 porter un jugement sur ce qu\u2019il voit, de plus, rend l\u2019\u00e9tudiant capable \u00e0 deviner et formuler des hypoth\u00e8ses, enfin, permet \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant de produire . Donc la vid\u00e9o comme un support authentique dans l\u2019apprentissage a une plus-value tr\u00e8s importante telles que la motivation et la richesse, du contenu, c\u2019est pour cela qu\u2019il faudrait int\u00e9grer ce support authentique vu que l\u2019\u00e9tudiant devient un acteur motiv\u00e9 et encourag\u00e9 dans son apprentissage.<\/p>\n

R\u00e9f\u00e9rences <\/strong><\/p>\n