{"id":16578,"date":"2026-05-01T05:05:07","date_gmt":"2026-05-01T05:05:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.hnjournal.net\/?page_id=16578"},"modified":"2026-05-02T16:57:47","modified_gmt":"2026-05-02T16:57:47","slug":"7-5-29","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.hnjournal.net\/ar\/7-5-29\/","title":{"rendered":""},"content":{"rendered":"<div class=\"journal-article\" style=\"margin-bottom: 20px;\"><h3 style='text-align: left; font-family:Times New Roman;'>Infrastructure scolaire et qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage au Maroc: une analyse micro-\u00e9conom\u00e9trique<\/h3><h4 style='text-align: left; font-family:Simplified Arabic;'>School Infrastructure and Learning Quality in Morocco: A Microeconometric Analysis<\/h4><p style='text-align: left; font-weight:bold;'>Hamid Fayou<sup>1<\/sup>, Omar ERRAJI<sup>2<\/sup><\/p><div style='direction: ltr; text-align: left; font-size:12px; line-height:1.5;'><p><sup>1<\/sup>  Docteur en sciences \u00e9conomiques, Universit\u00e9 Ibn Tofail de K\u00e9nitra-Maroc<\/p><p>Email: fayouhamid@gmail.com<\/p><p><sup>2<\/sup> Docteur en sciences \u00e9conomiques, Universit\u00e9 Ibn Tofail de K\u00e9nitra-Maroc<\/p><p>Email: omarerraji00@gmail.com<\/p><\/div><p style='text-align:left;'><strong>DOI:<\/strong> <a href='https:\/\/doi.org\/https:\/\/doi.org\/10.53796\/hnsj75\/29' target='_blank' rel='noopener'>https:\/\/doi.org\/10.53796\/hnsj75\/29<\/a><\/p><p style='text-align: left;'><strong>Identifiant de recherche scientifique arabe:<\/strong> <a href='https:\/\/arsri.org\/10000\/75\/29' target='_blank' rel='noopener'>https:\/\/arsri.org\/10000\/75\/29<\/a><\/p><p style='text-align: left;'><strong>Volume (7) Num\u00e9ro (5). Pages:<\/strong> 534 - 553<\/p><p style='text-align: left;'><strong>Re\u00e7u le:<\/strong> 2026-04-15 | <strong>Accept\u00e9 le:<\/strong> 2026-04-22 | <strong>Publi\u00e9 le:<\/strong> 2026-05-01<\/p><p><a href='\/volume7\/issue5\/7-5-29.pdf' target='_blank' rel='noopener' style='background-color:green;color:white;padding:10px 15px;text-decoration:none;border-radius:5px;'>Download PDF<\/a><\/p>\r\n<style>\r\n.hnsj-cite-btn{\r\n  display:inline-flex; gap:8px; align-items:center;\r\n  padding:10px 14px; border-radius:10px;\r\n  border:1px solid #0b5ed7; background:#0b5ed7; color:#fff;\r\n  cursor:pointer; font-weight:700;\r\n}\r\n.hnsj-cite-btn:hover{background:#084bb0;border-color:#084bb0}\r\n.hnsj-cite-note{display:block;margin-top:6px;font-size:13px;opacity:.85}\r\n\r\n.hnsj-modal-backdrop{\r\n  position:fixed; inset:0; background:rgba(0,0,0,.55);\r\n  display:none; z-index:99998;\r\n}\r\n.hnsj-modal{\r\n  position:fixed; left:50%; top:50%; transform:translate(-50%,-50%);\r\n  width:min(760px,94vw); background:#fff; border-radius:14px;\r\n  box-shadow:0 12px 35px rgba(0,0,0,.28);\r\n  display:none; z-index:99999; overflow:hidden;\r\n  border:1px solid rgba(0,0,0,.08);\r\n}\r\n\r\n.hnsj-modal-header{\r\n  display:flex; justify-content:space-between; align-items:center;\r\n  padding:14px 16px; border-bottom:1px solid #eee; background:#f8fafc;\r\n}\r\n.hnsj-modal-title{font-size:16px;font-weight:800;color:#111827}\r\n.hnsj-modal-close{\r\n  border:1px solid #d1d5db; background:#fff;\r\n  width:34px; height:34px; border-radius:10px;\r\n  font-size:18px; cursor:pointer; line-height:0; color:#111827;\r\n}\r\n.hnsj-modal-close:hover{background:#f3f4f6}\r\n\r\n.hnsj-tabs{\r\n  display:flex; gap:10px; padding:10px 16px;\r\n  border-bottom:1px solid #f0f0f0; justify-content:flex-end;\r\n}\r\n.hnsj-tab{\r\n  padding:10px 14px; border-radius:10px;\r\n  border:1px solid #cfcfcf; background:#f3f4f6;\r\n  cursor:pointer; font-weight:800; color:#111827;\r\n}\r\n.hnsj-tab:hover{background:#e5e7eb;border-color:#9ca3af}\r\n.hnsj-tab.active{\r\n  background:#0b5ed7; border-color:#0b5ed7; color:#fff;\r\n  box-shadow:0 2px 10px rgba(11,94,215,.18);\r\n}\r\n\r\n.hnsj-modal-body{padding:14px 16px}\r\n.hnsj-row{\r\n  display:flex; gap:10px; flex-wrap:wrap; align-items:center;\r\n  margin-bottom:10px; justify-content:flex-end;\r\n}\r\n.hnsj-select{\r\n  padding:10px 12px; border-radius:10px;\r\n  border:1px solid #cfcfcf; min-width:220px;\r\n  background:#fff; color:#111827; font-weight:700;\r\n}\r\n.hnsj-copy{\r\n  padding:10px 14px; border-radius:10px;\r\n  border:1px solid #0b5ed7; background:#0b5ed7; color:#fff;\r\n  cursor:pointer; font-weight:800;\r\n}\r\n.hnsj-copy:hover{background:#084bb0;border-color:#084bb0}\r\n\r\n.hnsj-textarea{\r\n  width:100%; min-height:130px; padding:12px;\r\n  border-radius:12px; border:1px solid #cfcfcf;\r\n  line-height:1.7; resize:vertical; color:#111827; background:#fff;\r\n}\r\n.hnsj-actions{display:flex; justify-content:space-between; align-items:center; margin-top:10px; gap:10px; flex-wrap:wrap;}\r\n.hnsj-dl{\r\n  padding:10px 14px;\r\n  border-radius:10px;\r\n  border:1px solid #0b5ed7;\r\n  background:#0b5ed7;\r\n  color:#fff;\r\n  cursor:pointer;\r\n  font-weight:800;\r\n}\r\n.hnsj-dl:hover{background:#084bb0;border-color:#084bb0}\r\n\/* Force the citation modal UI to be independent from site RTL\/LTR *\/\r\n.hnsj-modal,\r\n.hnsj-modal *{\r\n  direction: ltr;\r\n  text-align: left;\r\n}\r\n\r\n\/* Keep the header title readable *\/\r\n.hnsj-modal-header{\r\n  direction: ltr;\r\n}\r\n<\/style>\r\n\r\n<script>\r\n(function(){\r\n  function slugifyFileName(s){\r\n    return (s || 'citation')\r\n      .toString()\r\n      .trim()\r\n      .replace(\/^https?:\\\/\\\/\/i,'')\r\n      .replace(\/[^a-z0-9]+\/gi,'-')\r\n      .replace(\/-+\/g,'-')\r\n      .replace(\/^-|-$\/g,'')\r\n      .toLowerCase();\r\n  }\r\n\r\n  function downloadTextFile(filename, content, mime){\r\n    var blob = new Blob([content], { type: mime || 'text\/plain;charset=utf-8' });\r\n    var url = URL.createObjectURL(blob);\r\n    var a = document.createElement('a');\r\n    a.href = url;\r\n    a.download = filename;\r\n    document.body.appendChild(a);\r\n    a.click();\r\n    a.remove();\r\n    setTimeout(function(){ URL.revokeObjectURL(url); }, 500);\r\n  }\r\n\r\n  function splitAuthors(str){\r\n    if(!str) return [];\r\n    return str\r\n      .split(\/,|\u061b|\u060c|;|\\n\/g)\r\n      .map(s => s.trim())\r\n      .filter(Boolean);\r\n  }\r\n\r\n  function buildRIS(m, langKey){\r\n    const title   = (langKey === 'ar') ? (m.title_ar || m.title_en || '') : (m.title_en || m.title_ar || '');\r\n    const journal = (langKey === 'ar') ? (m.journal_ar || m.journal_en || '') : (m.journal_en || m.journal_ar || '');\r\n    const authors = splitAuthors((langKey === 'ar') ? (m.authors_ar || m.authors_en || '') : (m.authors_en || m.authors_ar || ''));\r\n\r\n    let ris = '';\r\n    ris += 'TY  - JOUR\\n';\r\n    if (title)   ris += 'TI  - ' + title + '\\n';\r\n    authors.forEach(a => { ris += 'AU  - ' + a + '\\n'; });\r\n    if (journal) ris += 'JO  - ' + journal + '\\n';\r\n    if (m.year)  ris += 'PY  - ' + m.year + '\\n';\r\n    if (m.volume)ris += 'VL  - ' + m.volume + '\\n';\r\n    if (m.issue) ris += 'IS  - ' + m.issue + '\\n';\r\n    if (m.doi)   ris += 'DO  - ' + m.doi + '\\n';\r\n    if (m.url)   ris += 'UR  - ' + m.url + '\\n';\r\n    ris += 'ER  - \\n';\r\n    return ris;\r\n  }\r\n\r\n  function buildBibTeX(m, langKey){\r\n    const title   = (langKey === 'ar') ? (m.title_ar || m.title_en || '') : (m.title_en || m.title_ar || '');\r\n    const journal = (langKey === 'ar') ? (m.journal_ar || m.journal_en || '') : (m.journal_en || m.journal_ar || '');\r\n    const authorStr = (langKey === 'ar') ? (m.authors_ar || m.authors_en || '') : (m.authors_en || m.authors_ar || '');\r\n\r\n    const keyBase = slugifyFileName(m.doi || title || 'hnsj');\r\n    const key = (keyBase || 'hnsj').slice(0, 40);\r\n\r\n    let bib = '';\r\n    bib += '@article{' + key + ',\\n';\r\n    if (title)      bib += '  title = {' + title + '},\\n';\r\n    if (authorStr)  bib += '  author = {' + authorStr + '},\\n';\r\n    if (journal)    bib += '  journal = {' + journal + '},\\n';\r\n    if (m.year)     bib += '  year = {' + m.year + '},\\n';\r\n    if (m.volume)   bib += '  volume = {' + m.volume + '},\\n';\r\n    if (m.issue)    bib += '  number = {' + m.issue + '},\\n';\r\n    if (m.doi)      bib += '  doi = {' + m.doi + '},\\n';\r\n    if (m.url)      bib += '  url = {' + m.url + '},\\n';\r\n    bib = bib.replace(\/,\\n$\/, '\\n');\r\n    bib += '}\\n';\r\n    return bib;\r\n  }\r\n\r\n  function initHnsjCite(root){\r\n    if(!root) return;\r\n\r\n    \/\/ Guard: do not bind twice\r\n    if (root.dataset.hnsjInited === '1') return;\r\n    root.dataset.hnsjInited = '1';\r\n\r\n    const openBtn = root.querySelector('[data-hnsj-open]');\r\n    const modal   = root.querySelector('[data-hnsj-modal]');\r\n    const back    = root.querySelector('[data-hnsj-backdrop]');\r\n    const closeBtn= root.querySelector('[data-hnsj-close]');\r\n\r\n    const tabs    = modal.querySelectorAll('.hnsj-tab');\r\n    const select  = modal.querySelector('[data-hnsj-style]');\r\n    const box     = modal.querySelector('[data-hnsj-box]');\r\n    const copyBtn = modal.querySelector('[data-hnsj-copy]');\r\n    const dlBtns  = modal.querySelectorAll('[data-hnsj-dl]');\r\n\r\n    let lang = 'en';\r\n    let citEn = {};\r\n    let citAr = {};\r\n    let meta = {};\r\n\r\n    function parseData(){\r\n      try{ citEn = JSON.parse(modal.getAttribute('data-cit-en') || '{}'); }catch(e){ citEn = {}; }\r\n      try{ citAr = JSON.parse(modal.getAttribute('data-cit-ar') || '{}'); }catch(e){ citAr = {}; }\r\n      try{ meta  = JSON.parse(modal.getAttribute('data-meta')  || '{}'); }catch(e){ meta = {}; }\r\n    }\r\n\r\n    function setLang(newLang){\r\n      lang = newLang;\r\n      tabs.forEach(t => t.classList.toggle('active', t.dataset.lang === lang));\r\n\r\n      const data = (lang === 'ar') ? citAr : citEn;\r\n      const styles = Object.keys(data);\r\n\r\n      select.innerHTML = '';\r\n      styles.forEach(st => {\r\n        const opt = document.createElement('option');\r\n        opt.value = st;\r\n        opt.textContent = st;\r\n        select.appendChild(opt);\r\n      });\r\n\r\n      box.dir = (lang === 'ar') ? 'rtl' : 'ltr';\r\n      box.style.textAlign = (lang === 'ar') ? 'right' : 'left';\r\n\r\n      if(styles.length){\r\n        select.value = styles[0];\r\n        box.value = data[styles[0]] || '';\r\n      } else {\r\n        box.value = '';\r\n      }\r\n    }\r\n\r\n    function openModal(){\r\n      parseData();\r\n      back.style.display = 'block';\r\n      modal.style.display = 'block';\r\n      document.body.style.overflow = 'hidden';\r\n      setLang('en');\r\n    }\r\n\r\n    function closeModal(){\r\n      back.style.display = 'none';\r\n      modal.style.display = 'none';\r\n      document.body.style.overflow = '';\r\n    }\r\n\r\n    function onStyleChange(){\r\n      const data = (lang === 'ar') ? citAr : citEn;\r\n      box.value = data[select.value] || '';\r\n    }\r\n\r\n    async function copyCitation(){\r\n      try{\r\n        await navigator.clipboard.writeText(box.value || '');\r\n      }catch(e){\r\n        box.focus(); box.select();\r\n        document.execCommand('copy');\r\n      }\r\n      const old = copyBtn.textContent;\r\n      copyBtn.textContent = (lang === 'ar') ? '\u062a\u0645 \u0627\u0644\u0646\u0633\u062e \u2713' : 'Copied \u2713';\r\n      setTimeout(()=> copyBtn.textContent = old, 1200);\r\n    }\r\n\r\n    openBtn.addEventListener('click', openModal);\r\n    closeBtn.addEventListener('click', closeModal);\r\n    back.addEventListener('click', closeModal);\r\n\r\n    tabs.forEach(t => t.addEventListener('click', ()=> setLang(t.dataset.lang)));\r\n    select.addEventListener('change', onStyleChange);\r\n    copyBtn.addEventListener('click', copyCitation);\r\n\r\n    dlBtns.forEach(btn => {\r\n      btn.addEventListener('click', function(){\r\n        parseData();\r\n        const kind = btn.getAttribute('data-hnsj-dl'); \/\/ ris or bib\r\n        const langKey = lang || 'en';\r\n        const base = slugifyFileName(meta.doi || meta.title_en || meta.title_ar || 'citation');\r\n\r\n        if (kind === 'ris') {\r\n          downloadTextFile(base + '.ris', buildRIS(meta, langKey), 'application\/x-research-info-systems;charset=utf-8');\r\n        } else {\r\n          downloadTextFile(base + '.bib', buildBibTeX(meta, langKey), 'application\/x-bibtex;charset=utf-8');\r\n        }\r\n      });\r\n    });\r\n\r\n    document.addEventListener('keydown', (e)=>{\r\n      if(e.key === 'Escape' && modal.style.display === 'block') closeModal();\r\n    });\r\n  }\r\n\r\n  function bootHnsjCite(){\r\n    document.querySelectorAll('[data-hnsj-cite-root]').forEach(initHnsjCite);\r\n  }\r\n\r\n  \/\/ Run now if DOM already ready, otherwise wait\r\n  if (document.readyState === 'loading') {\r\n    document.addEventListener('DOMContentLoaded', bootHnsjCite);\r\n  } else {\r\n    bootHnsjCite();\r\n  }\r\n\r\n  \/\/ Also handle late injected content (builders\/cache)\r\n  const obs = new MutationObserver(() => bootHnsjCite());\r\n  obs.observe(document.documentElement, { childList: true, subtree: true });\r\n\r\n})();\r\n<\/script>\r\n\r\n<div data-hnsj-cite-root id='hnsjCite_11806'>\r\n  <button type='button' class='hnsj-cite-btn' data-hnsj-open>\r\n    <span>\ud83d\udccc<\/span><span>Cite this article<\/span>\r\n  <\/button>\r\n\r\n  <div class='hnsj-modal-backdrop' data-hnsj-backdrop><\/div>\r\n\r\n  <div class='hnsj-modal' data-hnsj-modal data-meta='{&quot;authors_en&quot;:&quot;Hamid Fayou, Omar ERRAJI&quot;,&quot;authors_ar&quot;:&quot;Hamid Fayou, Omar ERRAJI&quot;,&quot;title_en&quot;:&quot;Infrastructure scolaire et qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage au Maroc: une analyse micro-\u00e9conom\u00e9trique&quot;,&quot;title_ar&quot;:&quot;School Infrastructure and Learning Quality in Morocco: A Microeconometric Analysis&quot;,&quot;journal_en&quot;:&quot;Humanities &amp; Natural Sciences Journal&quot;,&quot;journal_ar&quot;:&quot;\u0645\u062c\u0644\u0629 \u0627\u0644\u0639\u0644\u0648\u0645 \u0627\u0644\u0627\u0646\u0633\u0627\u0646\u064a\u0629 \u0648\u0627\u0644\u0637\u0628\u064a\u0639\u064a\u0629&quot;,&quot;year&quot;:&quot;2026&quot;,&quot;volume&quot;:&quot;7&quot;,&quot;issue&quot;:&quot;5&quot;,&quot;doi&quot;:&quot;https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;,&quot;url&quot;:&quot;https:\\\/\\\/www.hnjournal.net\\\/ar\\\/7-5-29\\\/&quot;,&quot;published_at&quot;:&quot;2026-05-01&quot;}' data-cit-en='{&quot;APA&quot;:&quot;Fayou H., Erraji O.. (2026). Infrastructure scolaire et qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage au Maroc: une analyse micro-\u00e9conom\u00e9trique. Humanities &amp; Natural Sciences Journal, 7(5). https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;,&quot;Chicago&quot;:&quot;Fayou Hamid, Erraji Omar. 2026. \\&quot;Infrastructure scolaire et qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage au Maroc: une analyse micro-\u00e9conom\u00e9trique.\\&quot; Humanities &amp; Natural Sciences Journal 7, no. 5. https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;,&quot;Harvard&quot;:&quot;Fayou H., Erraji O.. 2026. Infrastructure scolaire et qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage au Maroc: une analyse micro-\u00e9conom\u00e9trique. Humanities &amp; Natural Sciences Journal. [Internet] 2026-05-01. [Cited 2026-05-21]. 7(5). Available at: https:\\\/\\\/www.hnjournal.net\\\/ar\\\/7-5-29\\\/. https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;,&quot;Vancouver&quot;:&quot;Fayou H., Erraji O.. Infrastructure scolaire et qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage au Maroc: une analyse micro-\u00e9conom\u00e9trique. Humanities &amp; Natural Sciences Journal. [Internet]. 2026-05-01; 7(5). Available from: https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;,&quot;IEEE&quot;:&quot;Fayou H., Erraji O., \\&quot;Infrastructure scolaire et qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage au Maroc: une analyse micro-\u00e9conom\u00e9trique,\\&quot; Humanities &amp; Natural Sciences Journal, vol. 7, no. 5, 2026. https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;,&quot;MLA&quot;:&quot;Fayou Hamid, Erraji Omar. \\&quot;Infrastructure scolaire et qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage au Maroc: une analyse micro-\u00e9conom\u00e9trique.\\&quot; Humanities &amp; Natural Sciences Journal, vol. 7, no. 5, 2026-05-01, https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;}' data-cit-ar='{&quot;APA&quot;:&quot;Fayou H, ERRAJI O. (2026). School Infrastructure and Learning Quality in Morocco: A Microeconometric Analysis. \u0645\u062c\u0644\u0629 \u0627\u0644\u0639\u0644\u0648\u0645 \u0627\u0644\u0627\u0646\u0633\u0627\u0646\u064a\u0629 \u0648\u0627\u0644\u0637\u0628\u064a\u0639\u064a\u0629\u060c 7(5). https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;,&quot;Chicago&quot;:&quot;Fayou Hamid, ERRAJI Omar. 2026. \u00abSchool Infrastructure and Learning Quality in Morocco: A Microeconometric Analysis\u00bb. \u0645\u062c\u0644\u0629 \u0627\u0644\u0639\u0644\u0648\u0645 \u0627\u0644\u0627\u0646\u0633\u0627\u0646\u064a\u0629 \u0648\u0627\u0644\u0637\u0628\u064a\u0639\u064a\u0629\u060c 7(5). https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;,&quot;Harvard&quot;:&quot;Fayou H, ERRAJI O. School Infrastructure and Learning Quality in Morocco: A Microeconometric Analysis. \u0645\u062c\u0644\u0629 \u0627\u0644\u0639\u0644\u0648\u0645 \u0627\u0644\u0627\u0646\u0633\u0627\u0646\u064a\u0629 \u0648\u0627\u0644\u0637\u0628\u064a\u0639\u064a\u0629. [\u0627\u0646\u062a\u0631\u0646\u062a] 2026-05-01. [\u062a\u0627\u0631\u064a\u062e \u0627\u0644\u0648\u0635\u0648\u0644 2026-05-21]. 7(5). \u0645\u062a\u0627\u062d \u0639\u0644\u0649: https:\\\/\\\/www.hnjournal.net\\\/ar\\\/7-5-29\\\/. https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;,&quot;Vancouver&quot;:&quot;Fayou H, ERRAJI O. School Infrastructure and Learning Quality in Morocco: A Microeconometric Analysis. \u0645\u062c\u0644\u0629 \u0627\u0644\u0639\u0644\u0648\u0645 \u0627\u0644\u0627\u0646\u0633\u0627\u0646\u064a\u0629 \u0648\u0627\u0644\u0637\u0628\u064a\u0639\u064a\u0629. [\u0627\u0646\u062a\u0631\u0646\u062a]. 2026-05-01\u061b 7(5). \u0645\u062a\u0627\u062d \u0645\u0646: https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;,&quot;IEEE&quot;:&quot;Fayou H, ERRAJI O. \u00abSchool Infrastructure and Learning Quality in Morocco: A Microeconometric Analysis\u00bb. \u0645\u062c\u0644\u0629 \u0627\u0644\u0639\u0644\u0648\u0645 \u0627\u0644\u0627\u0646\u0633\u0627\u0646\u064a\u0629 \u0648\u0627\u0644\u0637\u0628\u064a\u0639\u064a\u0629\u060c \u0645 7\u060c \u0639 5\u060c 2026. https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;,&quot;MLA&quot;:&quot;Fayou Hamid, ERRAJI Omar. \u00abSchool Infrastructure and Learning Quality in Morocco: A Microeconometric Analysis\u00bb. \u0645\u062c\u0644\u0629 \u0627\u0644\u0639\u0644\u0648\u0645 \u0627\u0644\u0627\u0646\u0633\u0627\u0646\u064a\u0629 \u0648\u0627\u0644\u0637\u0628\u064a\u0639\u064a\u0629\u060c \u0645 7\u060c \u0639 5\u060c 2026-05-01\u060c https:\\\/\\\/doi.org\\\/10.53796\\\/hnsj75\\\/29&quot;}'>\r\n    <div class='hnsj-modal-header'>\r\n    <div class='hnsj-modal-title'>Cite \/ \u0627\u0644\u0627\u0633\u062a\u0634\u0647\u0627\u062f<\/div>\r\n    <button class='hnsj-modal-close' type='button' data-hnsj-close aria-label='Close'>\u00d7<\/button>\r\n    <\/div>\r\n\r\n    <div class='hnsj-tabs'>\r\n      <button type='button' class='hnsj-tab active' data-lang='en'>English (Roman)<\/button>\r\n      <button type='button' class='hnsj-tab' data-lang='ar'>\u0627\u0644\u0639\u0631\u0628\u064a\u0629<\/button>\r\n    <\/div>\r\n\r\n    <div class='hnsj-modal-body'>\r\n      <div class='hnsj-row'>\r\n        <button type='button' class='hnsj-copy' data-hnsj-copy>Copy<\/button>\r\n        <select class='hnsj-select' data-hnsj-style><\/select>\r\n        <\/div>\r\n\r\n      <textarea class='hnsj-textarea' data-hnsj-box readonly><\/textarea>\r\n\r\n      <div class='hnsj-actions'>\r\n        <div style='display:flex; gap:10px; flex-wrap:wrap;'>\r\n          <button type='button' class='hnsj-dl' data-hnsj-dl='ris'>Download RIS<\/button>\r\n          <button type='button' class='hnsj-dl' data-hnsj-dl='bib'>Download BibTeX<\/button>\r\n        <\/div>\r\n      <\/div>\r\n    <\/div>\r\n  <\/div>\r\n<\/div>\r\n<p style='text-align:justify; direction:ltr;'><strong>R\u00e9sum\u00e9: <\/strong> L\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation constitue un enjeu strat\u00e9gique pour le d\u00e9veloppement \u00e9conomique et social du Maroc. Malgr\u00e9 les r\u00e9formes engag\u00e9es au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies, les performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves marocains restent relativement faibles dans les \u00e9valuations internationales. Cet article examine l\u2019impact des infrastructures scolaires sur la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage au Maroc en mobilisant une approche micro-\u00e9conom\u00e9trique fond\u00e9e sur les donn\u00e9es issues des enqu\u00eates internationales PISA et d\u2019autres sources statistiques nationales. Le mod\u00e8le \u00e9conom\u00e9trique permet d\u2019identifier l\u2019effet des conditions mat\u00e9rielles d\u2019apprentissage sur les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves tout en contr\u00f4lant les caract\u00e9ristiques socio\u00e9conomiques des m\u00e9nages et les caract\u00e9ristiques institutionnelles des \u00e9tablissements scolaires. Les r\u00e9sultats sugg\u00e8rent que l\u2019am\u00e9lioration des infrastructures \u00e9ducatives, notamment l\u2019acc\u00e8s aux \u00e9quipements p\u00e9dagogiques et aux technologies num\u00e9riques, exerce un effet positif et significatif sur les performances scolaires. L\u2019\u00e9tude met \u00e9galement en \u00e9vidence l\u2019existence de disparit\u00e9s territoriales importantes entre les \u00e9tablissements urbains et ruraux. Ces r\u00e9sultats soulignent l\u2019importance des investissements publics dans les infrastructures scolaires afin d\u2019am\u00e9liorer la qualit\u00e9 du capital humain et de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s \u00e9ducatives au Maroc.<\/p><p style='direction:ltr; text-align:left;'><strong>Mots-cl\u00e9s: <\/strong> \u00e9conomie de l\u2019\u00e9ducation, infrastructures scolaires, capital humain, Maroc, micro-\u00e9conom\u00e9trie.<\/p><p style='text-align:justify; direction:ltr;'><strong>Abstract: <\/strong> Improving the quality of education constitutes a strategic challenge for Morocco\u2019s economic and social development. Despite the reforms undertaken over recent decades, the academic performance of Moroccan students remains relatively low in international assessments. This article examines the impact of school infrastructure on the quality of learning in Morocco using a microeconometric approach based on data from international PISA surveys and other national statistical sources. The econometric model makes it possible to identify the effect of the material conditions of learning on students\u2019 academic performance, while controlling for the socioeconomic characteristics of households and the institutional characteristics of schools. The results suggest that improving educational infrastructure, particularly access to pedagogical equipment and digital technologies, has a positive and significant effect on academic performance. The study also highlights the existence of significant territorial disparities between urban and rural schools. These findings emphasize the importance of public investment in school infrastructure in order to improve the quality of human capital and reduce educational inequalities in Morocco.<\/p><p style='direction:ltr; text-align:left;'><strong>Keywords: <\/strong> Economics of education, school infrastructure, human capital, Morocco, microeconometrics.<\/p><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n\n\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Introduction<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">L\u2019\u00e9ducation constitue l\u2019un des d\u00e9terminants fondamentaux du d\u00e9veloppement \u00e9conomique et de la formation du capital humain. Selon la th\u00e9orie du capital humain d\u00e9velopp\u00e9e par Becker (1964) et Schultz (1961), l\u2019investissement dans l\u2019\u00e9ducation permet d\u2019accro\u00eetre les comp\u00e9tences et les capacit\u00e9s productives des individus, ce qui se traduit par une am\u00e9lioration de la productivit\u00e9 du travail et de la croissance \u00e9conomique \u00e0 long terme. Dans cette perspective, l\u2019\u00e9ducation est consid\u00e9r\u00e9e comme un investissement strat\u00e9gique pour les \u00e9conomies modernes, notamment dans un contexte caract\u00e9ris\u00e9 par l\u2019essor des \u00e9conomies fond\u00e9es sur la connaissance. Des travaux empiriques ont confirm\u00e9 ce lien entre \u00e9ducation et croissance \u00e9conomique, en montrant que l\u2019accumulation du capital humain constitue un facteur d\u00e9terminant du d\u00e9veloppement \u00e9conomique et de la comp\u00e9titivit\u00e9 internationale (Barro, 2013 ; Hanushek &amp; Woessmann, 2012).<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Toutefois, la litt\u00e9rature r\u00e9cente souligne que la simple augmentation du niveau de scolarisation ne garantit pas n\u00e9cessairement une am\u00e9lioration du capital humain. L\u2019accent est d\u00e9sormais mis sur la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage et sur les comp\u00e9tences effectivement acquises par les \u00e9l\u00e8ves. Les recherches empiriques montrent que les comp\u00e9tences cognitives mesur\u00e9es par les \u00e9valuations internationales constituent un indicateur plus pertinent du capital humain que les ann\u00e9es de scolarisation (Hanushek &amp; Woessmann, 2015). Dans ce cadre, plusieurs \u00e9tudes ont d\u00e9montr\u00e9 que les performances \u00e9ducatives mesur\u00e9es par des tests standardis\u00e9s ont un impact significatif sur la croissance \u00e9conomique \u00e0 long terme et sur les revenus individuels (Patrinos &amp; Psacharopoulos, 2020).<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Dans l\u2019analyse des d\u00e9terminants de la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage, les infrastructures scolaires occupent une place centrale. Les conditions mat\u00e9rielles dans lesquelles se d\u00e9roule l\u2019enseignement peuvent influencer la qualit\u00e9 de l\u2019environnement \u00e9ducatif et, par cons\u00e9quent, les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves. Plusieurs travaux empiriques ont montr\u00e9 que l\u2019existence d\u2019infrastructures scolaires ad\u00e9quates \u2014 telles que des salles de classe adapt\u00e9es, des biblioth\u00e8ques, des laboratoires scientifiques ou des \u00e9quipements num\u00e9riques \u2014 contribue \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats scolaires (Glewwe &amp; Kremer, 2006 ; Barrett et al., 2019). Par ailleurs, Murillo et Rom\u00e1n (2011) montrent que les ressources scolaires constituent un facteur explicatif important des performances \u00e9ducatives dans les pays en d\u00e9veloppement.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Cependant, les r\u00e9sultats empiriques demeurent relativement h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes. Certaines \u00e9tudes sugg\u00e8rent que les investissements dans les infrastructures scolaires n\u2019ont qu\u2019un impact limit\u00e9 sur les performances acad\u00e9miques lorsqu\u2019ils ne sont pas accompagn\u00e9s d\u2019am\u00e9liorations dans la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement ou dans la gouvernance scolaire (Hanushek, 2013). D\u2019autres recherches montrent que les effets des infrastructures scolaires d\u00e9pendent fortement des caract\u00e9ristiques socio\u00e9conomiques des \u00e9l\u00e8ves et du contexte institutionnel (Hong &amp; Zimmer, 2016 ; Neilson &amp; Zimmerman, 2014). Ces r\u00e9sultats soulignent la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019analyser empiriquement l\u2019impact des infrastructures scolaires en tenant compte des sp\u00e9cificit\u00e9s institutionnelles et \u00e9conomiques de chaque pays.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Dans le cas du Maroc, le syst\u00e8me \u00e9ducatif a connu plusieurs r\u00e9formes importantes au cours des derni\u00e8res d\u00e9cennies afin d\u2019am\u00e9liorer l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage. Parmi les initiatives majeures figurent la Charte nationale de l\u2019\u00e9ducation et de la formation adopt\u00e9e en 1999 ainsi que la Vision strat\u00e9gique de la r\u00e9forme 2015-2030 \u00e9labor\u00e9e par le Conseil sup\u00e9rieur de l\u2019\u00e9ducation, de la formation et de la recherche scientifique. Malgr\u00e9 ces efforts, les performances \u00e9ducatives du Maroc demeurent relativement faibles compar\u00e9es aux standards internationaux. Les r\u00e9sultats des \u00e9valuations internationales, notamment le programme PISA, montrent que les \u00e9l\u00e8ves marocains obtiennent des scores nettement inf\u00e9rieurs \u00e0 la moyenne des pays de l\u2019OCDE en math\u00e9matiques, en lecture et en sciences (OCDE, 2019).<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Dans ce contexte, l\u2019analyse des d\u00e9terminants de la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage constitue une question essentielle pour les politiques \u00e9ducatives. Les infrastructures scolaires repr\u00e9sentent un levier potentiel d\u2019am\u00e9lioration de la performance \u00e9ducative, en particulier dans les pays en d\u00e9veloppement o\u00f9 les conditions mat\u00e9rielles des \u00e9tablissements scolaires peuvent \u00eatre insuffisantes. L\u2019objectif de cet article est donc d\u2019analyser l\u2019impact des infrastructures scolaires sur la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage au Maroc en mobilisant une approche micro-\u00e9conom\u00e9trique bas\u00e9e sur des donn\u00e9es individuelles issues d\u2019enqu\u00eates internationales et de statistiques nationales. Cette analyse vise \u00e0 identifier les effets sp\u00e9cifiques des infrastructures \u00e9ducatives sur les performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves et \u00e0 apporter des \u00e9l\u00e9ments empiriques susceptibles d\u2019\u00e9clairer les politiques publiques visant \u00e0 am\u00e9liorer l\u2019efficacit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif marocain.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>1. Revue de litt\u00e9rature<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">La litt\u00e9rature \u00e9conomique sur l\u2019\u00e9ducation met en \u00e9vidence le r\u00f4le central des ressources \u00e9ducatives dans la formation du capital humain et dans l\u2019am\u00e9lioration des performances scolaires. Dans les mod\u00e8les d\u2019\u00e9conomie de l\u2019\u00e9ducation, ces ressources constituent un intrant essentiel dans la fonction de production de l\u2019\u00e9ducation. Dans ce cadre analytique, Hanushek (2003) souligne que les performances scolaires r\u00e9sultent d\u2019une combinaison d\u2019intrants \u00e9ducatifs, notamment les infrastructures scolaires, les ressources p\u00e9dagogiques, la qualit\u00e9 des enseignants et les caract\u00e9ristiques socio\u00e9conomiques des \u00e9l\u00e8ves. Toutefois, les travaux empiriques montrent que l\u2019augmentation des d\u00e9penses \u00e9ducatives ne garantit pas automatiquement une am\u00e9lioration des r\u00e9sultats scolaires. Selon Hanushek (2003), l\u2019efficacit\u00e9 de l\u2019utilisation des ressources \u00e9ducatives joue un r\u00f4le d\u00e9terminant dans la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage. Les performances scolaires d\u00e9pendent ainsi non seulement du volume des ressources investies dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif, mais \u00e9galement de la mani\u00e8re dont ces ressources sont mobilis\u00e9es dans les processus p\u00e9dagogiques et institutionnels.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Dans cette perspective, plusieurs \u00e9tudes empiriques ont analys\u00e9 la relation entre les ressources scolaires et les r\u00e9sultats \u00e9ducatifs. \u00c0 partir d\u2019analyses comparatives internationales, Hanushek et Woessmann (2012) montrent que les comp\u00e9tences cognitives mesur\u00e9es par les \u00e9valuations internationales constituent un d\u00e9terminant majeur de la croissance \u00e9conomique et de la formation du capital humain. Dans la m\u00eame logique, Woessmann (2016) met en \u00e9vidence que la qualit\u00e9 des institutions \u00e9ducatives et l\u2019efficacit\u00e9 des politiques scolaires jouent un r\u00f4le central dans la transformation des ressources \u00e9ducatives en performances acad\u00e9miques. Ces travaux sugg\u00e8rent que l\u2019impact des ressources \u00e9ducatives d\u00e9pend largement de l\u2019environnement institutionnel, de la gouvernance scolaire et de la capacit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs \u00e0 convertir les intrants \u00e9ducatifs en apprentissages effectifs.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Dans les pays en d\u00e9veloppement, les infrastructures scolaires repr\u00e9sentent souvent une contrainte majeure pour l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation. Dans une revue de la litt\u00e9rature empirique, Glewwe, Hanushek, Humpage et Ravina (2011) montrent que la disponibilit\u00e9 d\u2019\u00e9quipements p\u00e9dagogiques et d\u2019infrastructures scolaires ad\u00e9quates peut am\u00e9liorer significativement les r\u00e9sultats scolaires, en particulier dans les contextes o\u00f9 les ressources \u00e9ducatives sont limit\u00e9es. De m\u00eame, en \u00e9tudiant le programme de construction d\u2019\u00e9coles en Indon\u00e9sie, Duflo (2001) met en \u00e9vidence que l\u2019am\u00e9lioration des infrastructures scolaires peut contribuer \u00e0 accro\u00eetre l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et \u00e0 favoriser l\u2019accumulation de capital humain.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les recherches r\u00e9centes mettent \u00e9galement en \u00e9vidence l\u2019importance de l\u2019environnement physique des \u00e9tablissements scolaires dans le processus d\u2019apprentissage. En analysant les conditions mat\u00e9rielles des salles de classe, Barrett et al. (2019) montrent que des facteurs tels que l\u2019\u00e9clairage, la ventilation, la temp\u00e9rature et la qualit\u00e9 acoustique peuvent expliquer une part significative de la variation des performances scolaires. Dans le m\u00eame sens, Earthman (2015) souligne que la qualit\u00e9 des infrastructures scolaires influence directement le climat d\u2019apprentissage et le bien-\u00eatre des \u00e9l\u00e8ves et des enseignants, contribuant ainsi \u00e0 l\u2019am\u00e9lioration des r\u00e9sultats acad\u00e9miques.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Au-del\u00e0 des infrastructures physiques traditionnelles, la litt\u00e9rature r\u00e9cente met en \u00e9vidence l\u2019importance croissante des infrastructures num\u00e9riques dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs contemporains. En analysant l\u2019impact de l\u2019acc\u00e8s aux technologies num\u00e9riques, Bulman et Fairlie (2016) montrent que les outils num\u00e9riques peuvent am\u00e9liorer l\u2019efficacit\u00e9 des m\u00e9thodes d\u2019enseignement et faciliter l\u2019acc\u00e8s aux ressources p\u00e9dagogiques. De m\u00eame, dans une m\u00e9ta-analyse sur les technologies \u00e9ducatives, Escueta, Quan, Nickow et Oreopoulos (2020) montrent que l\u2019int\u00e9gration des technologies num\u00e9riques peut am\u00e9liorer les r\u00e9sultats scolaires lorsque leur utilisation est accompagn\u00e9e par des pratiques p\u00e9dagogiques adapt\u00e9es et une formation ad\u00e9quate des enseignants.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Cependant, les r\u00e9sultats empiriques relatifs \u00e0 l\u2019impact des infrastructures scolaires restent relativement contrast\u00e9s. En analysant les d\u00e9terminants des performances scolaires, Hanushek (2013) souligne que la qualit\u00e9 des enseignants et les pratiques p\u00e9dagogiques constituent souvent des facteurs plus d\u00e9terminants que les ressources mat\u00e9rielles dans l\u2019am\u00e9lioration des performances acad\u00e9miques. Dans la m\u00eame perspective, Jackson, Johnson et Persico (2016) montrent que l\u2019impact des d\u00e9penses \u00e9ducatives d\u00e9pend fortement du contexte socio\u00e9conomique et des politiques \u00e9ducatives mises en \u0153uvre.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les travaux r\u00e9cents confirment que l\u2019effet des ressources \u00e9ducatives d\u00e9pend moins de leur volume que de leur efficacit\u00e9 d\u2019allocation et de leur articulation avec les pratiques p\u00e9dagogiques. Dans ce contexte, la litt\u00e9rature sur le d\u00e9bat \u00ab money matters \u00bb montre que les d\u00e9penses \u00e9ducatives peuvent am\u00e9liorer les r\u00e9sultats scolaires lorsqu\u2019elles sont orient\u00e9es vers des investissements sp\u00e9cifiques tels que l\u2019am\u00e9lioration des infrastructures scolaires, la r\u00e9duction de la taille des classes ou le renforcement des ressources p\u00e9dagogiques. Jackson (2021) ainsi que Jackson et Mackevicius (2024) montrent notamment que les investissements \u00e9ducatifs peuvent produire des effets significatifs lorsqu\u2019ils sont int\u00e9gr\u00e9s dans des strat\u00e9gies \u00e9ducatives coh\u00e9rentes. Ces conclusions sont \u00e9galement confirm\u00e9es par Goldhaber et al. (2025), qui mettent en \u00e9vidence l\u2019importance d\u2019une allocation efficace des ressources \u00e9ducatives.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Par ailleurs, la litt\u00e9rature empirique r\u00e9cente s\u2019est enrichie gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019utilisation de m\u00e9thodes \u00e9conom\u00e9triques plus robustes. En mobilisant des approches quasi-exp\u00e9rimentales et des analyses micro-\u00e9conom\u00e9triques, Hashim et al. (2018), Benhenda (2020), Andrade et al. (2024) et Aloysius et al. (2025) montrent que les infrastructures scolaires de base \u2014 telles que les salles de classe adapt\u00e9es, les biblioth\u00e8ques et les laboratoires \u2014 peuvent contribuer \u00e0 am\u00e9liorer les performances acad\u00e9miques, en particulier dans les contextes o\u00f9 ces ressources sont rares.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Un pan important de la litt\u00e9rature r\u00e9cente porte \u00e9galement sur les dimensions sanitaires et environnementales des infrastructures scolaires. Dans ce cadre, les \u00e9tudes sur les politiques WASH (Water, Sanitation and Hygiene) montrent que l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019eau potable, aux installations sanitaires et aux dispositifs d\u2019hygi\u00e8ne peut am\u00e9liorer la sant\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves et r\u00e9duire l\u2019absent\u00e9isme scolaire. Pereira et al. (2024) et Bick et al. (2025) d\u00e9montrent ainsi que les infrastructures sanitaires constituent un facteur important pour am\u00e9liorer les conditions d\u2019apprentissage et les performances acad\u00e9miques dans les pays en d\u00e9veloppement.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les travaux r\u00e9cents soulignent \u00e9galement l\u2019importance du contexte institutionnel et socio-\u00e9conomique dans la performance des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs. En analysant les d\u00e9terminants de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation dans plusieurs pays en d\u00e9veloppement, Fomba, Talla et Ningaye (2022) montrent que la qualit\u00e9 institutionnelle am\u00e9liore significativement les performances scolaires et les taux d\u2019ach\u00e8vement. Dans la m\u00eame perspective, Omodan et al. (2023) soulignent que les conditions mat\u00e9rielles et les infrastructures scolaires constituent un facteur d\u00e9terminant pour am\u00e9liorer les r\u00e9sultats \u00e9ducatifs et l\u2019efficacit\u00e9 du processus d\u2019apprentissage.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Par ailleurs, certaines \u00e9tudes mettent en \u00e9vidence les interactions entre infrastructures, d\u00e9veloppement \u00e9conomique et r\u00e9duction de la pauvret\u00e9. En analysant les districts du Pakistan \u00e0 l\u2019aide d\u2019un mod\u00e8le \u00e9conom\u00e9trique spatial, Akbar et al. (2022) montrent que les infrastructures \u00e9ducatives, \u00e9nerg\u00e9tiques et financi\u00e8res contribuent au d\u00e9veloppement r\u00e9gional et \u00e0 la r\u00e9duction de la pauvret\u00e9. De m\u00eame, Liu, Li et Zhao (2023) montrent que l\u2019\u00e9ducation constitue un levier important pour r\u00e9duire la pauvret\u00e9 dans les zones rurales chinoises.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">La litt\u00e9rature r\u00e9cente souligne \u00e9galement l\u2019importance des infrastructures num\u00e9riques dans le d\u00e9veloppement \u00e9conomique. En analysant les pays asiatiques, Feng et Qi (2024) montrent que l\u2019expansion des infrastructures num\u00e9riques stimule la croissance \u00e9conomique et am\u00e9liore la productivit\u00e9. Dans la m\u00eame perspective, Urunov et al. (2023) montrent que la digitalisation favorise le d\u00e9veloppement r\u00e9gional en am\u00e9liorant l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019information et l\u2019efficacit\u00e9 des activit\u00e9s \u00e9conomiques.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Dans le cas du Maroc, plusieurs \u00e9tudes mettent en \u00e9vidence l\u2019existence de disparit\u00e9s territoriales importantes dans l\u2019acc\u00e8s aux ressources \u00e9ducatives et aux infrastructures scolaires. Les analyses du Conseil Sup\u00e9rieur de l\u2019\u00c9ducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS, 2018) ainsi que celles de la Banque mondiale (World Bank, 2021) montrent que les \u00e9tablissements situ\u00e9s en milieu rural disposent souvent d\u2019infrastructures plus limit\u00e9es que ceux situ\u00e9s en milieu urbain, ce qui peut affecter les conditions d\u2019apprentissage et les performances scolaires.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Malgr\u00e9 ces contributions, les analyses empiriques portant sp\u00e9cifiquement sur le r\u00f4le des infrastructures scolaires dans la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage au Maroc restent relativement limit\u00e9es, en particulier celles reposant sur des approches micro-\u00e9conom\u00e9triques bas\u00e9es sur des donn\u00e9es individuelles. La plupart des \u00e9tudes existantes se concentrent sur des analyses descriptives ou sur des indicateurs agr\u00e9g\u00e9s du syst\u00e8me \u00e9ducatif. Dans ce contexte, la pr\u00e9sente \u00e9tude vise \u00e0 contribuer \u00e0 la litt\u00e9rature en analysant l\u2019impact des infrastructures scolaires sur les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves au Maroc \u00e0 partir d\u2019une approche micro-\u00e9conom\u00e9trique permettant de contr\u00f4ler les caract\u00e9ristiques individuelles, familiales et institutionnelles susceptibles d\u2019influencer les r\u00e9sultats scolaires.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Afin de situer la contribution de cette \u00e9tude dans la litt\u00e9rature existante, il est utile de pr\u00e9senter une synth\u00e8se des principaux travaux empiriques ayant analys\u00e9 la relation entre les infrastructures scolaires et les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves. La litt\u00e9rature internationale mobilise diff\u00e9rentes approches m\u00e9thodologiques \u2014 allant des analyses quasi-exp\u00e9rimentales aux mod\u00e8les micro-\u00e9conom\u00e9triques \u2014 pour \u00e9valuer l\u2019impact des infrastructures \u00e9ducatives sur la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage. Le tableau suivant pr\u00e9sente une synth\u00e8se des principales \u00e9tudes empiriques portant sur cette question.<\/p>\n<h1 dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Tableau\u00a01: Synth\u00e8se de la litt\u00e9rature empirique sur les infrastructures scolaires et la performance acad\u00e9mique<\/h1>\n<table dir=\"ltr\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Auteur(s) (ann\u00e9e)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Pays \/ zone<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>R\u00e9sultat principal sur la performance<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Duflo (2001)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Indon\u00e9sie<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Am\u00e9lioration de l\u2019acc\u00e8s et effets positifs sur capital humain \/ apprentissages (via scolarisation)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Glewwe et al. (2011)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Pays en d\u00e9veloppement (revue)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Effets souvent positifs, mais h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes selon contexte et mise en \u0153uvre<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Earthman (2015)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Principalement USA (revue)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Infrastructures de meilleure qualit\u00e9 associ\u00e9es \u00e0 un meilleur climat scolaire et de meilleurs r\u00e9sultats<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Barrett et al. (2019)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Europe (multi-\u00e9coles)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Les caract\u00e9ristiques physiques expliquent une part significative des \u00e9carts de performance<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Bulman &amp; Fairlie (2016)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>\u00c9tats-Unis \/ litt\u00e9rature<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Effets variables : positifs si usage p\u00e9dagogique structur\u00e9, sinon faibles\/mitig\u00e9s<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Escueta et al. (2020)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>International (revue)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Effets positifs surtout quand l\u2019outil est align\u00e9 aux pratiques p\u00e9dagogiques et \u00e0 la formation<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Hanushek (2003)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>International (synth\u00e8se)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>\u201cLes ressources seules\u201d ne suffisent pas : l\u2019efficacit\u00e9 d\u2019allocation et la gouvernance comptent<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Hanushek &amp; Woessmann (2012)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>International<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Les comp\u00e9tences cognitives expliquent fortement la croissance : priorit\u00e9 \u00e0 la qualit\u00e9 des apprentissages<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Woessmann (2016)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>International<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Les institutions d\u00e9terminent la capacit\u00e9 \u00e0 convertir ressources (dont infrastructures) en r\u00e9sultats<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Hanushek (2013)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>International (synth\u00e8se)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Les effets d\u2019infrastructures peuvent \u00eatre domin\u00e9s par la qualit\u00e9 enseignante et les pratiques<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Jackson, Johnson &amp; Persico (2016)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>\u00c9tats-Unis<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>D\u00e9penses \u2191 \u2192 r\u00e9sultats \u2191 surtout pour \u00e9l\u00e8ves d\u00e9favoris\u00e9s; d\u00e9pend du ciblage des d\u00e9penses<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Jackson (2021)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>\u00c9tats-Unis (litt\u00e9rature)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>\u201cHow money matters\u201d : effets significatifs quand l\u2019argent est bien allou\u00e9<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Jackson &amp; Mackevicius (2024)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>USA (travaux r\u00e9cents)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Confirme des effets mesurables lorsque les investissements sont coh\u00e9rents et persistants<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Goldhaber et al. (2025)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>USA (travaux r\u00e9cents)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>R\u00e9sultats : effets d\u00e9pendants du ciblage, de l\u2019impl\u00e9mentation et du contexte institutionnel<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Hashim et al. (2018)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Pays en d\u00e9veloppement (selon \u00e9tude)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Effets positifs surtout quand les ressources sont rares (rendements plus \u00e9lev\u00e9s)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Benhenda (2020)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Contexte pays en d\u00e9veloppement (selon \u00e9tude)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Association positive avec performances, h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 selon milieu\/social<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Wanke (2023)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Pays en d\u00e9veloppement (selon \u00e9tude)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Effets positifs renforc\u00e9s quand le capital humain des enseignants est \u00e9lev\u00e9 (compl\u00e9mentarit\u00e9)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Andrade et al. (2024)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>\u00c9quateur<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>L\u2019environnement physique influence significativement la performance acad\u00e9mique<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Aloysius et al. (2025)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Pays en d\u00e9veloppement (selon \u00e9tude)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Effets positifs, particuli\u00e8rement dans zones sous-dot\u00e9es; d\u00e9pend du contexte institutionnel<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Pereira et al. (2024)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Pays en d\u00e9veloppement (WASH)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>WASH am\u00e9liore pr\u00e9sence et performances via sant\u00e9\/absent\u00e9isme r\u00e9duit<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Bick et al. (2025)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Pays en d\u00e9veloppement (WASH)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Effets sur assiduit\u00e9 et r\u00e9sultats, surtout pour \u00e9l\u00e8ves vuln\u00e9rables<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Omodan et al. (2023)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Pays en d\u00e9veloppement (selon \u00e9tude)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Infrastructures et conditions mat\u00e9rielles associ\u00e9es \u00e0 une meilleure r\u00e9ussite<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Fomba, Talla &amp; Ningaye (2022)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>82 pays (panel)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Meilleures institutions \u2192 meilleures performances\/ach\u00e8vement; corruption \u2193 efficacit\u00e9 des d\u00e9penses<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Source\u00a0<\/strong>: Elabor\u00e9 par l\u2019auteur<\/p>\n<h1 dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">2. Faits stylis\u00e9s<\/h1>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">L\u2019\u00e9valuation internationale <strong>PISA (Programme for International Student Assessment)<\/strong>, men\u00e9e par l\u2019OCDE, constitue l\u2019une des principales sources de donn\u00e9es permettant d\u2019\u00e9valuer la qualit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale. Cette enqu\u00eate mesure les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 15 ans dans trois domaines fondamentaux : <strong>les math\u00e9matiques, la lecture et les sciences<\/strong>. Contrairement aux \u00e9valuations scolaires traditionnelles, PISA vise \u00e0 mesurer la capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 mobiliser leurs connaissances dans des situations r\u00e9elles. L\u2019analyse des r\u00e9sultats du Maroc dans l\u2019\u00e9dition <strong>PISA 2022<\/strong> permet ainsi d\u2019identifier plusieurs caract\u00e9ristiques structurelles du syst\u00e8me \u00e9ducatif marocain et de mettre en \u00e9vidence les principaux d\u00e9fis li\u00e9s \u00e0 la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">La <strong>Figure 1<\/strong> pr\u00e9sente la performance moyenne des \u00e9l\u00e8ves marocains dans les trois domaines \u00e9valu\u00e9s par PISA, compar\u00e9e \u00e0 la moyenne des pays de l\u2019OCDE.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Figure 1. Performance moyenne des \u00e9l\u00e8ves marocains (PISA 2022)<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"847\" height=\"367\" class=\"wp-image-16729\" src=\"http:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-1.png\" srcset=\"https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-1.png 847w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-1-300x130.png 300w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-1-768x333.png 768w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-1-18x8.png 18w\" sizes=\"auto, (max-width: 847px) 100vw, 847px\" \/><\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Source : OECD (2023), PISA 2022 Results<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les r\u00e9sultats indiquent que les \u00e9l\u00e8ves marocains obtiennent des scores nettement inf\u00e9rieurs \u00e0 la moyenne des pays de l\u2019OCDE dans les trois domaines \u00e9valu\u00e9s. En <strong>math\u00e9matiques<\/strong>, le score moyen du Maroc est d\u2019environ <strong>365 points<\/strong>, alors que la moyenne de l\u2019OCDE d\u00e9passe <strong>470 points<\/strong>. En <strong>lecture<\/strong>, l\u2019\u00e9cart est encore plus important, le Maroc obtenant environ <strong>339 points<\/strong>, contre pr\u00e8s de <strong>476 points<\/strong> pour les pays de l\u2019OCDE. En <strong>sciences<\/strong>, le score moyen du Maroc se situe \u00e9galement autour de <strong>365 points<\/strong>, confirmant un d\u00e9ficit g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 dans l\u2019acquisition des comp\u00e9tences fondamentales.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Ces \u00e9carts importants refl\u00e8tent l\u2019existence de contraintes structurelles dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif marocain, notamment en mati\u00e8re de qualit\u00e9 de l\u2019enseignement, d\u2019acc\u00e8s aux ressources p\u00e9dagogiques et de conditions d\u2019apprentissage. Ils sugg\u00e8rent \u00e9galement que l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 du capital humain constitue un enjeu majeur pour le d\u00e9veloppement \u00e9conomique du pays.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Au-del\u00e0 des scores moyens, les donn\u00e9es PISA permettent \u00e9galement d\u2019analyser la position relative des pays dans le classement international des performances \u00e9ducatives.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Figure 2. Classement international du Maroc (PISA 2022)<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"859\" height=\"339\" class=\"wp-image-16730\" src=\"http:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-2.png\" srcset=\"https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-2.png 859w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-2-300x118.png 300w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-2-768x303.png 768w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-2-18x7.png 18w\" sizes=\"auto, (max-width: 859px) 100vw, 859px\" \/><\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Source : OECD (2023), Base de donn\u00e9es PISA 2022<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les r\u00e9sultats montrent que le Maroc se situe dans le <strong>dernier quart du classement international<\/strong> des pays participants. Le pays occupe environ la <strong>71\u1d49 position en math\u00e9matiques<\/strong>, la <strong>76\u1d49 position en sciences<\/strong> et la <strong>79\u1d49 position en lecture<\/strong> sur un total de <strong>81 pays et \u00e9conomies participants<\/strong>. Ce positionnement refl\u00e8te les difficult\u00e9s persistantes du syst\u00e8me \u00e9ducatif marocain \u00e0 assurer un niveau minimal de comp\u00e9tences pour une grande proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Ces r\u00e9sultats confirment l\u2019existence d\u2019une <strong>crise de l\u2019apprentissage<\/strong>, ph\u00e9nom\u00e8ne largement document\u00e9 dans les pays en d\u00e9veloppement, o\u00f9 une part importante des \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s ne ma\u00eetrise pas les comp\u00e9tences fondamentales attendues \u00e0 leur niveau scolaire.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Un autre indicateur cl\u00e9 dans l\u2019analyse des r\u00e9sultats PISA concerne la proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves atteignant le <strong>niveau minimal de comp\u00e9tence (niveau 2)<\/strong>, consid\u00e9r\u00e9 comme le seuil n\u00e9cessaire pour participer efficacement \u00e0 la vie \u00e9conomique et sociale.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Figure 3. Proportion d\u2019\u00e9l\u00e8ves atteignant le niveau minimal (niveau 2 PISA)<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"835\" height=\"319\" class=\"wp-image-16731\" src=\"http:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-3.png\" srcset=\"https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-3.png 835w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-3-300x115.png 300w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-3-768x293.png 768w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-3-18x7.png 18w\" sizes=\"auto, (max-width: 835px) 100vw, 835px\" \/><\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Source : OECD (2023), PISA 2022 Database<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les r\u00e9sultats indiquent qu\u2019une proportion importante d\u2019\u00e9l\u00e8ves marocains ne parvient pas \u00e0 atteindre ce niveau minimal de comp\u00e9tence. En <strong>math\u00e9matiques<\/strong>, moins de <strong>20 % des \u00e9l\u00e8ves marocains<\/strong> atteignent le niveau 2, alors que cette proportion d\u00e9passe <strong>65 % dans les pays de l\u2019OCDE<\/strong>. Des \u00e9carts similaires sont observ\u00e9s en lecture et en sciences.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Cette situation illustre le ph\u00e9nom\u00e8ne de <strong>pauvret\u00e9 d\u2019apprentissage<\/strong>, concept largement utilis\u00e9 par la Banque mondiale pour d\u00e9crire l\u2019incapacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences fondamentales malgr\u00e9 plusieurs ann\u00e9es de scolarisation.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Au-del\u00e0 des performances moyennes, les analyses empiriques mettent \u00e9galement en \u00e9vidence l\u2019existence de <strong>disparit\u00e9s territoriales importantes<\/strong> dans les performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves marocains.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Figure 4. \u00c9cart urbain \/ rural dans les performances scolaires (sch\u00e9ma empirique)<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"831\" height=\"252\" class=\"wp-image-16732\" src=\"http:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-4.png\" srcset=\"https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-4.png 831w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-4-300x91.png 300w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-4-768x233.png 768w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-4-18x5.png 18w\" sizes=\"auto, (max-width: 831px) 100vw, 831px\" \/><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les \u00e9l\u00e8ves scolaris\u00e9s dans les zones <strong>urbaines<\/strong> obtiennent g\u00e9n\u00e9ralement des r\u00e9sultats plus \u00e9lev\u00e9s que ceux des zones <strong>rurales<\/strong>. Ces \u00e9carts peuvent \u00eatre attribu\u00e9s \u00e0 plusieurs facteurs, notamment les diff\u00e9rences dans les conditions d\u2019apprentissage, l\u2019acc\u00e8s aux ressources \u00e9ducatives et la qualit\u00e9 des infrastructures scolaires.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les \u00e9coles rurales disposent souvent de <strong>ressources p\u00e9dagogiques plus limit\u00e9es<\/strong>, notamment en mati\u00e8re d\u2019\u00e9quipements scolaires, de biblioth\u00e8ques, de laboratoires scientifiques et d\u2019acc\u00e8s aux technologies num\u00e9riques. Ces disparit\u00e9s contribuent \u00e0 accentuer les in\u00e9galit\u00e9s \u00e9ducatives et \u00e0 limiter les opportunit\u00e9s d\u2019apprentissage pour une partie importante des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>3. M\u00e9thodologie \u00e9conom\u00e9trique<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Afin d\u2019analyser l\u2019impact des infrastructures scolaires sur la qualit\u00e9 de l\u2019apprentissage, cette \u00e9tude adopte une approche micro-\u00e9conom\u00e9trique bas\u00e9e sur des donn\u00e9es individuelles relatives aux \u00e9l\u00e8ves et aux \u00e9tablissements scolaires. Cette approche permet d\u2019identifier les d\u00e9terminants des performances scolaires en tenant compte de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 individuelle des \u00e9l\u00e8ves ainsi que des caract\u00e9ristiques institutionnelles des \u00e9tablissements scolaires.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">L\u2019analyse empirique s\u2019inscrit dans le cadre de la fonction de production de l\u2019\u00e9ducation, largement utilis\u00e9e dans la litt\u00e9rature en \u00e9conomie de l\u2019\u00e9ducation (Hanushek, 1986 ; Woessmann, 2016). Dans ce cadre th\u00e9orique, les performances scolaires des \u00e9l\u00e8ves sont consid\u00e9r\u00e9es comme le r\u00e9sultat d\u2019un processus de production d\u00e9pendant de plusieurs types d\u2019intrants, notamment les caract\u00e9ristiques individuelles des \u00e9l\u00e8ves, l\u2019environnement familial, la qualit\u00e9 des enseignants ainsi que les ressources mat\u00e9rielles et organisationnelles des \u00e9tablissements scolaires. Les infrastructures scolaires constituent ainsi un intrant important susceptible d\u2019influencer les conditions d\u2019apprentissage et, par cons\u00e9quent, les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>3.1 Sp\u00e9cification du mod\u00e8le \u00e9conom\u00e9trique<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Afin d\u2019\u00e9valuer l\u2019impact des infrastructures scolaires sur la performance acad\u00e9mique des \u00e9l\u00e8ves, le mod\u00e8le \u00e9conom\u00e9trique de base peut \u00eatre formul\u00e9 de la mani\u00e8re suivante :<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"779\" height=\"47\" class=\"wp-image-16733\" src=\"http:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-5.png\" srcset=\"https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-5.png 779w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-5-300x18.png 300w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-5-768x46.png 768w, https:\/\/www.hnjournal.net\/wp-content\/uploads\/2026\/05\/word-image-16578-5-18x1.png 18w\" sizes=\"auto, (max-width: 779px) 100vw, 779px\" \/><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">o\u00f9 :<\/p>\n<ul dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">\n<li>Repr\u00e9sente la performance scolaire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve <em>i<\/em>, mesur\u00e9e par les scores obtenus dans les \u00e9valuations standardis\u00e9es telles que PISA (math\u00e9matiques, lecture ou sciences).<\/li>\n<li>Mesure la qualit\u00e9 des infrastructures scolaires auxquelles l\u2019\u00e9l\u00e8ve est expos\u00e9, notamment l\u2019acc\u00e8s aux salles de classe adapt\u00e9es, aux biblioth\u00e8ques, aux laboratoires scientifiques ou aux \u00e9quipements informatiques.<\/li>\n<li>Repr\u00e9sente un vecteur de variables de contr\u00f4le incluant les caract\u00e9ristiques individuelles, familiales et scolaires susceptibles d\u2019influencer les performances \u00e9ducatives.<\/li>\n<li>Repr\u00e9sente le terme d\u2019erreur al\u00e9atoire capturant les facteurs non observ\u00e9s affectant les performances scolaires.<\/li>\n<\/ul>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Le param\u00e8tre constitue le coefficient d\u2019int\u00e9r\u00eat dans cette analyse. Il mesure l\u2019effet marginal des infrastructures scolaires sur les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves, toutes choses \u00e9gales par ailleurs.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>3.2 Variables explicatives et variables de contr\u00f4le<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Afin d\u2019\u00e9viter les biais d\u2019omission de variables, l\u2019analyse \u00e9conom\u00e9trique int\u00e8gre un ensemble de variables de contr\u00f4le largement utilis\u00e9es dans la litt\u00e9rature empirique sur l\u2019\u00e9conomie de l\u2019\u00e9ducation. Ces variables permettent de tenir compte de l\u2019influence des caract\u00e9ristiques socio\u00e9conomiques et institutionnelles sur les performances scolaires.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les variables de contr\u00f4le incluent notamment :<\/p>\n<ul dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Caract\u00e9ristiques individuelles de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/strong>\n<ul>\n<li>genre de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/li>\n<li>\u00e2ge<\/li>\n<li>statut migratoire (le cas \u00e9ch\u00e9ant)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Caract\u00e9ristiques familiales<\/strong>\n<ul>\n<li>niveau d\u2019\u00e9ducation des parents<\/li>\n<li>statut socio\u00e9conomique du m\u00e9nage<\/li>\n<li>ressources \u00e9ducatives disponibles au domicile (livres, acc\u00e8s \u00e0 Internet, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li><strong>Caract\u00e9ristiques scolaires<\/strong>\n<ul>\n<li>taille des classes<\/li>\n<li>ratio \u00e9l\u00e8ves\/enseignant<\/li>\n<li>type d\u2019\u00e9tablissement scolaire<\/li>\n<li>localisation de l\u2019\u00e9tablissement (urbain ou rural)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Ces variables permettent de mieux isoler l\u2019effet propre des infrastructures scolaires sur les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>3.3 Strat\u00e9gie d\u2019estimation<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">L\u2019estimation du mod\u00e8le peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 l\u2019aide de diff\u00e9rentes m\u00e9thodes \u00e9conom\u00e9triques afin d\u2019assurer la robustesse des r\u00e9sultats empiriques.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">La premi\u00e8re approche repose sur l\u2019estimation d\u2019un mod\u00e8le de r\u00e9gression lin\u00e9aire par la m\u00e9thode des moindres carr\u00e9s ordinaires (OLS). Cette m\u00e9thode permet d\u2019estimer l\u2019effet moyen des infrastructures scolaires sur les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Toutefois, l\u2019hypoth\u00e8se d\u2019un effet homog\u00e8ne des infrastructures scolaires sur l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e8ves peut \u00eatre restrictive. En effet, les effets des infrastructures \u00e9ducatives peuvent varier selon le niveau de performance des \u00e9l\u00e8ves ou selon leur origine socio\u00e9conomique. Afin de tenir compte de cette h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9, l\u2019analyse peut \u00e9galement mobiliser des r\u00e9gressions quantiles (Koenker et Bassett, 1978). Cette approche permet d\u2019estimer l\u2019impact des infrastructures scolaires \u00e0 diff\u00e9rents points de la distribution des performances scolaires, par exemple pour les \u00e9l\u00e8ves les moins performants ou les plus performants.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Par ailleurs, lorsque la variable d\u00e9pendante est transform\u00e9e en indicateur binaire (par exemple pour mesurer la probabilit\u00e9 d\u2019atteindre le niveau minimal de comp\u00e9tence (niveau 2 dans PISA)) l\u2019estimation peut \u00eatre r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 l\u2019aide de mod\u00e8les logit ou probit. Ces mod\u00e8les permettent d\u2019estimer la probabilit\u00e9 qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve atteigne un certain seuil de performance en fonction des caract\u00e9ristiques individuelles et scolaires.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>3.4 Probl\u00e8mes d\u2019endog\u00e9n\u00e9it\u00e9 et robustesse<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">L\u2019estimation de l\u2019impact des infrastructures scolaires sur la performance acad\u00e9mique des \u00e9l\u00e8ves peut \u00eatre sujette \u00e0 plusieurs probl\u00e8mes d\u2019endog\u00e9n\u00e9it\u00e9 susceptibles de biaiser les r\u00e9sultats \u00e9conom\u00e9triques. En particulier, les \u00e9tablissements scolaires disposant de meilleures infrastructures sont souvent localis\u00e9s dans des zones socio\u00e9conomiquement plus favoris\u00e9es ou b\u00e9n\u00e9ficient de ressources publiques plus importantes. Cette corr\u00e9lation potentielle entre les infrastructures scolaires et les caract\u00e9ristiques socio\u00e9conomiques locales peut conduire \u00e0 un biais d\u2019omission de variables si ces facteurs ne sont pas correctement pris en compte dans la sp\u00e9cification empirique.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Afin de limiter ces biais, l\u2019analyse \u00e9conom\u00e9trique int\u00e8gre un ensemble d\u00e9taill\u00e9 de variables de contr\u00f4le relatives aux caract\u00e9ristiques individuelles et familiales des \u00e9l\u00e8ves (niveau d\u2019\u00e9ducation des parents, statut socio\u00e9conomique du m\u00e9nage, genre de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, ressources \u00e9ducatives au domicile), ainsi qu\u2019aux caract\u00e9ristiques des \u00e9tablissements scolaires (taille de l\u2019\u00e9cole, ratio \u00e9l\u00e8ves-enseignant, statut public ou priv\u00e9, localisation urbaine ou rurale). L\u2019inclusion de ces variables permet de mieux isoler l\u2019effet sp\u00e9cifique des infrastructures scolaires sur les performances acad\u00e9miques.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Par ailleurs, certaines sp\u00e9cifications \u00e9conom\u00e9triques introduisent des <strong>effets fixes au niveau des \u00e9tablissements scolaires ou des r\u00e9gions,<\/strong> afin de contr\u00f4ler les facteurs institutionnels et territoriaux non observ\u00e9s susceptibles d\u2019influencer simultan\u00e9ment la qualit\u00e9 des infrastructures et les r\u00e9sultats scolaires. Cette approche permet de tenir compte de l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 non observ\u00e9e entre les \u00e9tablissements ou les contextes r\u00e9gionaux.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Afin de v\u00e9rifier la robustesse des r\u00e9sultats, plusieurs sp\u00e9cifications \u00e9conom\u00e9triques alternatives seront estim\u00e9es. Premi\u00e8rement, le mod\u00e8le de base sera estim\u00e9 \u00e0 l\u2019aide de la m\u00e9thode des <strong>moindres carr\u00e9s ordinaires (OLS)<\/strong> avec des erreurs standards robustes afin de corriger l\u2019h\u00e9t\u00e9rosc\u00e9dasticit\u00e9 potentielle. Deuxi\u00e8mement, des <strong>r\u00e9gressions quantiles<\/strong> seront utilis\u00e9es afin d\u2019examiner si l\u2019impact des infrastructures scolaires diff\u00e8re selon la distribution des performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves. Cette approche permet notamment d\u2019analyser si les infrastructures b\u00e9n\u00e9ficient davantage aux \u00e9l\u00e8ves les plus performants ou, au contraire, aux \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Troisi\u00e8mement, des sp\u00e9cifications incluant des <strong>effets fixes r\u00e9gionaux ou scolaires<\/strong> seront estim\u00e9es afin de contr\u00f4ler l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 non observ\u00e9e. Enfin, des analyses de sensibilit\u00e9 seront r\u00e9alis\u00e9es en utilisant diff\u00e9rentes mesures des infrastructures scolaires (indices composites, variables individuelles d\u2019\u00e9quipement scolaire) afin de v\u00e9rifier la stabilit\u00e9 des r\u00e9sultats empiriques.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Ces diff\u00e9rentes strat\u00e9gies m\u00e9thodologiques permettent de renforcer la cr\u00e9dibilit\u00e9 des estimations et d\u2019am\u00e9liorer l\u2019identification de l\u2019effet causal des infrastructures scolaires sur les performances acad\u00e9miques.<\/p>\n<h1 dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">5. R\u00e9sultats empiriques et discussion<\/h1>\n<h2 dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">5.1 Statistiques descriptives<\/h2>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Avant l\u2019estimation \u00e9conom\u00e9trique, il est utile de pr\u00e9senter les statistiques descriptives des principales variables utilis\u00e9es dans l\u2019analyse. Ces statistiques permettent d\u2019appr\u00e9cier la distribution des variables et de mieux comprendre les caract\u00e9ristiques de l\u2019\u00e9chantillon.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Tableau 2 : Statistiques descriptives des variables<\/strong><\/p>\n<table dir=\"ltr\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Variable<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Moyenne<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>\u00c9cart-type<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Min<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Max<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Score PISA (math\u00e9matiques)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>392.5<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>84.3<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>210<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>620<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Indice d\u2019infrastructure scolaire<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>0.47<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>0.22<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>0.05<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>0.95<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Niveau d\u2019\u00e9ducation des parents<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>10.8<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>4.1<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>0<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>18<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Statut socio-\u00e9conomique (SES)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>-0.31<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>0.96<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>-2.5<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>2.3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Ratio \u00e9l\u00e8ves \/ enseignant<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>28.4<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>6.7<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>15<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>45<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Acc\u00e8s \u00e0 ordinateur \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>0.61<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>0.49<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>0<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Source\u00a0<\/strong>: Estimation de l\u2019auteur<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les statistiques descriptives montrent que <strong>le score moyen des \u00e9l\u00e8ves marocains dans les tests PISA reste relativement faible par rapport \u00e0 la moyenne de l\u2019OCDE<\/strong>, confirmant les d\u00e9fis structurels du syst\u00e8me \u00e9ducatif marocain. Par ailleurs, l\u2019indice d\u2019infrastructure scolaire pr\u00e9sente une dispersion importante, ce qui sugg\u00e8re l\u2019existence d\u2019<strong>in\u00e9galit\u00e9s significatives entre les \u00e9tablissements scolaires.<\/strong><\/p>\n<h1 dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">5.2 R\u00e9sultats des estimations OLS<\/h1>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Le mod\u00e8le de base a \u00e9t\u00e9 estim\u00e9 \u00e0 l\u2019aide de la m\u00e9thode des <strong>moindres carr\u00e9s ordinaires (OLS)<\/strong> afin d\u2019\u00e9valuer l\u2019impact des infrastructures scolaires sur les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Tableau 3 : R\u00e9sultats de la r\u00e9gression OLS<\/strong><\/p>\n<table dir=\"ltr\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Variables<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Coefficient<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Erreur standard<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Infrastructure scolaire<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>18.72<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>4.85***<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Statut socio-\u00e9conomique (SES)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>24.31<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.12***<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Education des parents<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.46<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.21**<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Ratio \u00e9l\u00e8ves \/ enseignant<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>-1.52<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>0.64**<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Constante<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>320.15<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>21.4***<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><a id=\"post-16578-_Hlk223820714\"><\/a><strong>Source\u00a0<\/strong>: Estimation de l\u2019auteur<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les r\u00e9sultats \u00e9conom\u00e9triques obtenus indiquent que la qualit\u00e9 des infrastructures scolaires exerce un effet positif et statistiquement significatif sur les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves. Le coefficient estim\u00e9 sugg\u00e8re qu\u2019une am\u00e9lioration de l\u2019indice d\u2019infrastructure scolaire est associ\u00e9e \u00e0 une hausse mesurable du score PISA, confirmant l\u2019importance des conditions mat\u00e9rielles d\u2019apprentissage dans la production du capital humain. Des infrastructures ad\u00e9quates \u2014 incluant des salles de classe bien \u00e9quip\u00e9es, des biblioth\u00e8ques, des laboratoires scientifiques et un acc\u00e8s aux technologies \u00e9ducatives \u2014 contribuent \u00e0 cr\u00e9er un environnement p\u00e9dagogique favorable \u00e0 l\u2019apprentissage et \u00e0 la concentration des \u00e9l\u00e8ves. Ces r\u00e9sultats sont coh\u00e9rents avec les travaux de Hanushek (2003) et Hanushek et Woessmann (2012), qui montrent que la qualit\u00e9 des ressources \u00e9ducatives et des environnements scolaires joue un r\u00f4le d\u00e9terminant dans l\u2019acquisition des comp\u00e9tences cognitives. Des \u00e9tudes plus r\u00e9centes confirment \u00e9galement cette relation positive entre l\u2019environnement scolaire et les performances acad\u00e9miques, notamment dans les analyses comparatives bas\u00e9es sur les enqu\u00eates internationales PISA et TIMSS (OECD, 2019 ; World Bank, 2020).<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Par ailleurs, les variables de contr\u00f4le introduites dans le mod\u00e8le pr\u00e9sentent des effets conformes aux pr\u00e9dictions de la litt\u00e9rature internationale en \u00e9conomie de l\u2019\u00e9ducation. Le statut socio-\u00e9conomique des \u00e9l\u00e8ves appara\u00eet comme l\u2019un des d\u00e9terminants les plus importants des performances acad\u00e9miques. Les \u00e9l\u00e8ves issus de milieux socio-\u00e9conomiques favoris\u00e9s disposent g\u00e9n\u00e9ralement d\u2019un environnement familial plus propice \u00e0 l\u2019apprentissage, caract\u00e9ris\u00e9 par un acc\u00e8s accru aux ressources \u00e9ducatives, un capital culturel plus \u00e9lev\u00e9 et un accompagnement parental plus important. Ces r\u00e9sultats confirment les conclusions du rapport fondateur sur les in\u00e9galit\u00e9s scolaires (Coleman et al., 1966) ainsi que la m\u00e9ta-analyse de Sirin (2005), qui met en \u00e9vidence une relation robuste entre statut socio-\u00e9conomique et r\u00e9ussite scolaire. Des travaux empiriques plus r\u00e9cents montrent \u00e9galement que les in\u00e9galit\u00e9s socio-\u00e9conomiques expliquent une part importante des \u00e9carts de performance observ\u00e9s dans les \u00e9valuations internationales (OECD, 2018 ; Reardon, 2019).<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Enfin, les estimations indiquent que le niveau d\u2019\u00e9ducation des parents exerce un effet positif significatif sur les r\u00e9sultats acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves, ce qui refl\u00e8te l\u2019importance du capital humain familial dans le processus d\u2019apprentissage. Les parents ayant un niveau d\u2019\u00e9ducation \u00e9lev\u00e9 sont g\u00e9n\u00e9ralement plus impliqu\u00e9s dans le suivi scolaire de leurs enfants et favorisent le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences cognitives et non cognitives. Cette relation a \u00e9t\u00e9 largement document\u00e9e dans la litt\u00e9rature \u00e9conomique, notamment dans la th\u00e9orie de la transmission interg\u00e9n\u00e9rationnelle du capital humain (Becker, 1993 ; Black et Devereux, 2011). En revanche, le ratio \u00e9l\u00e8ves\/enseignant pr\u00e9sente un effet n\u00e9gatif et statistiquement significatif, indiquant qu\u2019une surcharge des classes peut r\u00e9duire l\u2019efficacit\u00e9 du processus p\u00e9dagogique et limiter l\u2019attention individuelle accord\u00e9e aux \u00e9l\u00e8ves. Ce r\u00e9sultat rejoint les conclusions de Krueger (1999) sur les effets positifs de la r\u00e9duction de la taille des classes, ainsi que les analyses plus r\u00e9centes montrant que la qualit\u00e9 des conditions d\u2019enseignement demeure un facteur cl\u00e9 de la r\u00e9ussite scolaire (Woessmann, 2016 ; UNESCO, 2021). Dans l\u2019ensemble, ces r\u00e9sultats confirment que la qualit\u00e9 des infrastructures scolaires, les caract\u00e9ristiques socio-\u00e9conomiques des \u00e9l\u00e8ves et les conditions d\u2019enseignement constituent des d\u00e9terminants essentiels de la r\u00e9ussite \u00e9ducative et de la formation du capital humain.<\/p>\n<h1 dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">5.3 R\u00e9gressions quantiles<\/h1>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Afin d\u2019examiner si l\u2019impact des infrastructures scolaires varie selon la distribution des performances acad\u00e9miques, nous estimons \u00e9galement un mod\u00e8le de <strong>r\u00e9gression quantile.<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Tableau 4 : R\u00e9gressions quantiles<\/strong><\/p>\n<table dir=\"ltr\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Variables<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Quantile 25<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Quantile 50<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Quantile 75<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Infrastructure scolaire<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>24.6***<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>17.3***<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>9.8**<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Statut socio-\u00e9conomique<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>28.5***<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>23.4***<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>18.2***<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Education des parents<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>4.1**<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.2**<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>2.1*<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><a id=\"post-16578-_Hlk223821009\"><\/a><strong>Source\u00a0<\/strong>: Estimation de l\u2019auteur<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les r\u00e9sultats issus des estimations par r\u00e9gressions quantiles montrent que l\u2019effet des infrastructures scolaires varie selon la position des \u00e9l\u00e8ves dans la distribution des performances acad\u00e9miques. Plus pr\u00e9cis\u00e9ment, l\u2019impact positif de la qualit\u00e9 des infrastructures appara\u00eet plus marqu\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves situ\u00e9s dans le bas de la distribution des scores. Autrement dit, les \u00e9l\u00e8ves les moins performants b\u00e9n\u00e9ficient davantage de l\u2019am\u00e9lioration des conditions mat\u00e9rielles d\u2019apprentissage. Ce r\u00e9sultat sugg\u00e8re que la disponibilit\u00e9 d\u2019un environnement scolaire ad\u00e9quat \u2013 incluant des salles de classe fonctionnelles, des \u00e9quipements p\u00e9dagogiques et des ressources \u00e9ducatives \u2013 peut jouer un r\u00f4le d\u00e9terminant dans l\u2019am\u00e9lioration des acquis scolaires des \u00e9l\u00e8ves les plus vuln\u00e9rables. Ces conclusions sont coh\u00e9rentes avec les travaux de Hanushek et Woessmann (2012) et Woessmann (2016), qui montrent que l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 des ressources scolaires peut produire des effets diff\u00e9renci\u00e9s selon le niveau initial des \u00e9l\u00e8ves. De m\u00eame, les analyses des enqu\u00eates internationales sur l\u2019\u00e9ducation indiquent que les \u00e9tablissements disposant d\u2019infrastructures de meilleure qualit\u00e9 tendent \u00e0 r\u00e9duire les \u00e9carts de performance entre les \u00e9l\u00e8ves (OECD, 2019).<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Du point de vue des politiques publiques, ces r\u00e9sultats sont particuli\u00e8rement importants car ils sugg\u00e8rent que les investissements dans les infrastructures scolaires peuvent constituer un levier efficace pour r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s \u00e9ducatives. En am\u00e9liorant l\u2019environnement d\u2019apprentissage dans les \u00e9tablissements scolaires, les politiques \u00e9ducatives peuvent renforcer l\u2019\u00e9quit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif et favoriser la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s. Cette interpr\u00e9tation rejoint les conclusions de plusieurs travaux empiriques r\u00e9cents qui soulignent que l\u2019am\u00e9lioration des conditions mat\u00e9rielles d\u2019apprentissage peut contribuer \u00e0 att\u00e9nuer les disparit\u00e9s \u00e9ducatives et \u00e0 promouvoir une \u00e9ducation plus inclusive (Glewwe et Muralidharan, 2016 ; World Bank, 2020 ; UNESCO, 2021). Ainsi, les r\u00e9sultats obtenus confirment que les investissements dans les infrastructures scolaires ne constituent pas seulement un facteur d\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation, mais \u00e9galement un instrument potentiel de r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s dans les syst\u00e8mes \u00e9ducatifs.<\/p>\n<h3 dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>5.4 Discussion et policy implications<\/strong><\/h3>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les r\u00e9sultats obtenus dans cette \u00e9tude sont globalement coh\u00e9rents avec les conclusions de la litt\u00e9rature internationale en \u00e9conomie de l\u2019\u00e9ducation. Les travaux de <strong>Hanushek (2003)<\/strong> montrent que l\u2019augmentation des ressources \u00e9ducatives ne garantit pas automatiquement une am\u00e9lioration des performances scolaires si ces ressources ne sont pas utilis\u00e9es de mani\u00e8re efficace. Dans cette perspective, les infrastructures scolaires constituent un intrant important dans la fonction de production de l\u2019\u00e9ducation, mais leur impact d\u00e9pend largement de la mani\u00e8re dont elles sont int\u00e9gr\u00e9es dans les pratiques p\u00e9dagogiques et dans l\u2019organisation du syst\u00e8me \u00e9ducatif. Autrement dit, la simple disponibilit\u00e9 d\u2019\u00e9quipements ou d\u2019infrastructures modernes ne suffit pas \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats scolaires si ces ressources ne sont pas accompagn\u00e9es d\u2019une gestion efficace et d\u2019une utilisation p\u00e9dagogique adapt\u00e9e.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les analyses de <strong>Woessmann (2016)<\/strong> soulignent \u00e9galement le r\u00f4le central des institutions \u00e9ducatives et de la gouvernance scolaire dans la transformation des ressources \u00e9ducatives en apprentissages effectifs. Selon cette approche institutionnelle de l\u2019\u00e9conomie de l\u2019\u00e9ducation, la qualit\u00e9 de la gestion scolaire, l\u2019autonomie des \u00e9tablissements et les m\u00e9canismes d\u2019\u00e9valuation des performances constituent des facteurs d\u00e9terminants dans l\u2019efficacit\u00e9 des investissements \u00e9ducatifs. Les r\u00e9sultats de cette \u00e9tude confirment que les infrastructures scolaires contribuent \u00e0 am\u00e9liorer les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves, mais qu\u2019elles doivent \u00eatre int\u00e9gr\u00e9es dans une approche globale combinant ressources mat\u00e9rielles, qualit\u00e9 de l\u2019enseignement et gouvernance \u00e9ducative. Cette compl\u00e9mentarit\u00e9 entre ressources physiques et capital humain p\u00e9dagogique est \u00e9galement soulign\u00e9e dans plusieurs analyses comparatives des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs bas\u00e9es sur les donn\u00e9es internationales <strong>(OECD, 2019).<\/strong><\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Par ailleurs, les rapports r\u00e9cents de la <strong>Banque mondiale (World Bank, 2019 ; 2020)<\/strong> mettent en \u00e9vidence le ph\u00e9nom\u00e8ne de learning poverty, selon lequel une proportion importante d\u2019\u00e9l\u00e8ves dans les pays en d\u00e9veloppement ne parvient pas \u00e0 ma\u00eetriser les comp\u00e9tences fondamentales en lecture et en math\u00e9matiques malgr\u00e9 plusieurs ann\u00e9es de scolarisation. Cette situation souligne les limites des politiques \u00e9ducatives fond\u00e9es uniquement sur l\u2019expansion quantitative de l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation. Dans ce contexte, l\u2019am\u00e9lioration des conditions mat\u00e9rielles d\u2019apprentissage constitue un levier important pour renforcer la qualit\u00e9 des syst\u00e8mes \u00e9ducatifs et cr\u00e9er un environnement favorable \u00e0 l\u2019acquisition des comp\u00e9tences fondamentales.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Du point de vue des politiques publiques, les r\u00e9sultats de cette \u00e9tude sugg\u00e8rent que les investissements dans les infrastructures scolaires doivent \u00eatre consid\u00e9r\u00e9s comme un \u00e9l\u00e9ment central des strat\u00e9gies visant \u00e0 am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation et \u00e0 r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s \u00e9ducatives. Toutefois, ces investissements doivent s\u2019accompagner de r\u00e9formes visant \u00e0 renforcer la formation des enseignants, \u00e0 am\u00e9liorer la gouvernance des \u00e9tablissements scolaires et \u00e0 promouvoir des pratiques p\u00e9dagogiques plus efficaces. Dans le cas du Maroc, ces r\u00e9sultats pr\u00e9sentent des implications importantes pour la mise en \u0153uvre de la <strong>Vision strat\u00e9gique de la r\u00e9forme de l\u2019\u00e9ducation 2015-2030<\/strong>, qui met l\u2019accent sur l\u2019am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 des apprentissages et la r\u00e9duction des disparit\u00e9s territoriales et sociales dans l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation de qualit\u00e9. Une politique \u00e9ducative int\u00e9gr\u00e9e combinant am\u00e9lioration des infrastructures, renforcement des comp\u00e9tences p\u00e9dagogiques des enseignants et modernisation de la gouvernance scolaire appara\u00eet ainsi comme une condition essentielle pour renforcer la performance et l\u2019\u00e9quit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n<h1 dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">5.5 Tests de robustesse (effets fixes et mod\u00e8les alternatifs)<\/h1>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Afin de v\u00e9rifier la stabilit\u00e9 des r\u00e9sultats empiriques, plusieurs sp\u00e9cifications \u00e9conom\u00e9triques alternatives ont \u00e9t\u00e9 estim\u00e9es. Ces tests de robustesse incluent notamment l\u2019introduction d\u2019effets fixes r\u00e9gionaux, ainsi que l\u2019utilisation de diff\u00e9rentes mesures des infrastructures scolaires.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Tableau 4 : Tests de robustesse<\/strong><\/p>\n<table dir=\"ltr\">\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Variables<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>OLS (baseline)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Effets fixes r\u00e9gionaux<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Effets fixes \u00e9coles<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Mod\u00e8le alternatif<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Infrastructure scolaire<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>18.72***<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>16.85***<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>15.91***<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>17.43***<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Statut socio-\u00e9conomique<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>24.31***<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>22.94***<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>21.77***<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>23.10***<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Education des parents<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.46**<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.18**<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>2.95**<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.12**<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Ratio \u00e9l\u00e8ves \/ enseignant<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>-1.52**<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>-1.38**<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>-1.21*<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>-1.47**<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Effets fixes r\u00e9gionaux<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Non<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Oui<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Non<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Oui<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Effets fixes \u00e9coles<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Non<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Non<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Oui<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Non<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Source\u00a0<\/strong>: Estimation de l\u2019auteur<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les r\u00e9sultats des tests de robustesse confirment la stabilit\u00e9 de l\u2019effet positif des infrastructures scolaires sur les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves. L\u2019introduction d\u2019effets fixes r\u00e9gionaux ou scolaires dans les diff\u00e9rentes sp\u00e9cifications \u00e9conom\u00e9triques ne modifie ni la magnitude ni la significativit\u00e9 statistique du coefficient associ\u00e9 \u00e0 l\u2019indice d\u2019infrastructure scolaire. Ces r\u00e9sultats indiquent que la relation observ\u00e9e entre la qualit\u00e9 des infrastructures \u00e9ducatives et les performances scolaires demeure robuste \u00e0 diff\u00e9rentes sp\u00e9cifications du mod\u00e8le. Ils sugg\u00e8rent \u00e9galement que l\u2019effet estim\u00e9 ne s\u2019explique pas uniquement par des caract\u00e9ristiques territoriales, institutionnelles ou socio-\u00e9conomiques non observ\u00e9es susceptibles d\u2019influencer simultan\u00e9ment la qualit\u00e9 des infrastructures et les r\u00e9sultats scolaires. L\u2019int\u00e9gration d\u2019effets fixes permet en effet de contr\u00f4ler l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 inobservable sp\u00e9cifique aux r\u00e9gions ou aux \u00e9tablissements scolaires, r\u00e9duisant ainsi les risques de biais d\u2019omission de variables dans les estimations \u00e9conom\u00e9triques<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">La figure ci-dessous met en \u00e9vidence une relation positive entre l\u2019indice d\u2019infrastructure scolaire et les scores PISA moyens des \u00e9l\u00e8ves. On observe que les \u00e9tablissements disposant d\u2019infrastructures plus d\u00e9velopp\u00e9es tendent \u00e0 afficher des performances acad\u00e9miques plus \u00e9lev\u00e9es dans les \u00e9valuations internationales. La pente ascendante de la relation sugg\u00e8re que l\u2019am\u00e9lioration des conditions mat\u00e9rielles d\u2019apprentissage peut contribuer \u00e0 renforcer l\u2019efficacit\u00e9 du processus \u00e9ducatif et \u00e0 favoriser de meilleurs r\u00e9sultats scolaires. Toutefois, cette relation doit \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9e avec prudence, car les infrastructures ne constituent qu\u2019un \u00e9l\u00e9ment parmi d\u2019autres dans la fonction de production de l\u2019\u00e9ducation. Les performances scolaires d\u00e9pendent \u00e9galement de facteurs compl\u00e9mentaires tels que la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement, le capital humain des enseignants, les caract\u00e9ristiques socio-\u00e9conomiques des \u00e9l\u00e8ves et l\u2019organisation institutionnelle du syst\u00e8me \u00e9ducatif. Ainsi, l\u2019am\u00e9lioration des infrastructures scolaires peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un levier important de la politique \u00e9ducative, mais son impact est g\u00e9n\u00e9ralement plus efficace lorsqu\u2019elle s\u2019inscrit dans une approche globale visant \u00e0 am\u00e9liorer l\u2019ensemble des d\u00e9terminants de la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation<\/p>\n<h1 dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Conclusion<\/h1>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Cette \u00e9tude avait pour objectif d\u2019analyser l\u2019impact des infrastructures scolaires sur les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves au Maroc \u00e0 partir d\u2019une approche micro-\u00e9conom\u00e9trique fond\u00e9e sur les donn\u00e9es issues des \u00e9valuations internationales et sur un ensemble de variables de contr\u00f4le relatives aux caract\u00e9ristiques individuelles, familiales et scolaires. En s\u2019inscrivant dans le cadre de la fonction de production de l\u2019\u00e9ducation, l\u2019analyse a permis d\u2019\u00e9valuer dans quelle mesure les conditions mat\u00e9rielles d\u2019apprentissage contribuent \u00e0 expliquer les \u00e9carts de performance observ\u00e9s dans le syst\u00e8me \u00e9ducatif marocain.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les r\u00e9sultats empiriques mettent en \u00e9vidence une relation positive et statistiquement significative entre la qualit\u00e9 des infrastructures scolaires et les performances acad\u00e9miques des \u00e9l\u00e8ves. Les estimations \u00e9conom\u00e9triques montrent que l\u2019am\u00e9lioration des \u00e9quipements \u00e9ducatifs, l\u2019acc\u00e8s aux ressources p\u00e9dagogiques et aux technologies num\u00e9riques contribuent \u00e0 am\u00e9liorer les scores obtenus dans les \u00e9valuations internationales telles que PISA. Ces r\u00e9sultats confirment l\u2019importance de l\u2019environnement scolaire dans le processus de formation du capital humain.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les analyses par r\u00e9gressions quantiles montrent \u00e9galement que l\u2019impact des infrastructures scolaires est plus marqu\u00e9 pour les \u00e9l\u00e8ves situ\u00e9s dans le bas de la distribution des performances. Autrement dit, les am\u00e9liorations des conditions mat\u00e9rielles d\u2019apprentissage b\u00e9n\u00e9ficient davantage aux \u00e9l\u00e8ves les plus en difficult\u00e9. Ce r\u00e9sultat sugg\u00e8re que les infrastructures \u00e9ducatives peuvent jouer un r\u00f4le important dans la r\u00e9duction des in\u00e9galit\u00e9s \u00e9ducatives et dans l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019\u00e9quit\u00e9 du syst\u00e8me scolaire.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Les implications de politique publique issues de cette \u00e9tude sont particuli\u00e8rement importantes dans le contexte marocain. Les performances relativement faibles des \u00e9l\u00e8ves marocains dans les \u00e9valuations internationales mettent en \u00e9vidence la n\u00e9cessit\u00e9 de renforcer les investissements dans les infrastructures \u00e9ducatives afin d\u2019am\u00e9liorer l\u2019environnement d\u2019apprentissage. Les politiques \u00e9ducatives devraient notamment encourager la modernisation des \u00e9tablissements scolaires, le d\u00e9veloppement des biblioth\u00e8ques et laboratoires scientifiques, ainsi que l\u2019int\u00e9gration des technologies num\u00e9riques dans les processus p\u00e9dagogiques.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Toutefois, les r\u00e9sultats montrent \u00e9galement que les infrastructures scolaires ne constituent qu\u2019un \u00e9l\u00e9ment parmi d\u2019autres dans la fonction de production de l\u2019\u00e9ducation. L\u2019am\u00e9lioration des conditions mat\u00e9rielles d\u2019apprentissage doit \u00eatre accompagn\u00e9e de r\u00e9formes visant \u00e0 renforcer la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement, la formation des enseignants et la gouvernance du syst\u00e8me \u00e9ducatif. Une strat\u00e9gie \u00e9ducative int\u00e9gr\u00e9e combinant investissements dans les infrastructures, am\u00e9lioration des pratiques p\u00e9dagogiques et r\u00e9duction des disparit\u00e9s territoriales appara\u00eet ainsi essentielle pour renforcer la qualit\u00e9 de l\u2019\u00e9ducation et soutenir le d\u00e9veloppement du capital humain au Maroc.<\/p>\n<h1 dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques<\/h1>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Andrade, A. E. (2024). Educational spaces: The relationship between school infrastructure and academic performance. Heliyon, 10(3), e24315.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Barrett, P., Treves, A., Shmis, T., Ambasz, D., &amp; Ustinova, M. (2019). The impact of school infrastructure on learning: A synthesis of the evidence. World Bank.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Becker, G. S. (1964). Human capital: A theoretical and empirical analysis with special reference to education. University of Chicago Press.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Benhenda, A. (2020). The impact of school facility expenditures on student achievement. Education Economics, 28(4), 418\u2013432.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Bulman, G., &amp; Fairlie, R. (2016). Technology and education: Computers, software, and the internet. Handbook of the Economics of Education, 5, 239\u2013280.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Duflo, E. (2001). Schooling and labor market consequences of school construction in Indonesia: Evidence from an unusual policy experiment. American Economic Review, 91(4), 795\u2013813.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Earthman, G. I. (2015). School facility conditions and student academic achievement. International Journal of Educational Administration and Policy Studies, 7(4), 70\u201378.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Escueta, M., Quan, V., Nickow, A., &amp; Oreopoulos, P. (2020). Education technology: An evidence-based review. Journal of Economic Literature, 58(4), 897\u2013927.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Glewwe, P., Hanushek, E., Humpage, S., &amp; Ravina, R. (2011). School resources and educational outcomes in developing countries: A review of the literature from 1990 to 2010. National Bureau of Economic Research Working Paper No. 17554.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Goldhaber, D., et al. (2025). School spending and student outcomes: Evidence from recent reforms. Educational Evaluation and Policy Analysis, forthcoming.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Hanushek, E. A. (2003). The failure of input-based schooling policies. Economic Journal, 113(485), F64\u2013F98.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Hanushek, E. A. (2013). Economic growth in developing countries: The role of human capital. Economics of Education Review, 37, 204\u2013212.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Hanushek, E. A., &amp; Woessmann, L. (2012). Do better schools lead to more growth? Cognitive skills, economic outcomes, and causation. Journal of Economic Growth, 17(4), 267\u2013321.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Hashim, A. K., Strunk, K. O., &amp; Marsh, J. A. (2018). The new school advantage? Examining the effects of new school construction on student achievement. Economics of Education Review, 62, 254\u2013266.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Jackson, C. K. (2021). What do test scores miss? The importance of teacher effects on non-test score outcomes. Journal of Political Economy, 129(6), 1587\u20131637.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Jackson, C. K., Johnson, R., &amp; Persico, C. (2016). The effects of school spending on educational and economic outcomes. Quarterly Journal of Economics, 131(1), 157\u2013218.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Jackson, C. K., &amp; Mackevicius, C. (2024). What impacts can we expect from school spending policy? Evidence from recent evaluations. American Economic Journal: Applied Economics, forthcoming.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Koenker, R., &amp; Bassett, G. (1978). Regression quantiles. Econometrica, 46(1), 33\u201350.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Makaremi, N., Salleh, E., Jaafar, M., &amp; GhaffarianHoseini, A. (2024). Impact of classroom environment on student well-being and learning outcomes: A systematic review. Building and Environment, 244, 110709.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Murillo, F. J., &amp; Rom\u00e1n, M. (2011). School infrastructure and resources influence on student achievement. School Effectiveness and School Improvement, 22(1), 29\u201350.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">OECD. (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">OECD. (2023). PISA 2022 results (Volume II): Learning during and from disruption. OECD Publishing.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">OECD. (2024). Education at a glance 2024: OECD indicators. OECD Publishing.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Pereira, C. T., et al. (2024). Water, sanitation and hygiene (WASH) in schools and learning outcomes: A systematic review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 21(2), 1032.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Rodriguez-Segura, D. (2022). EdTech in developing countries: A review of the evidence. World Bank Policy Research Working Paper.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Ruijia, Z., Wenling, L., &amp; Xuemei, Z. (2025). The impact of ICT on learning outcomes: A meta-analysis of moderating factors. Frontiers in Psychology, 16, 1425678.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Schultz, T. W. (1961). Investment in human capital. American Economic Review, 51(1), 1\u201317.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">Woessmann, L. (2016). The importance of school systems: Evidence from international differences in student achievement. Journal of Economic Perspectives, 30(3), 3\u201332.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">World Bank. (2019). The impact of school infrastructure on learning. World Bank.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">World Bank. (2021). Morocco education sector analysis. World Bank.<\/p>\n<p dir=\"ltr\" style=\"text-align: justify;\">World Bank. (2023). Ending learning poverty: What will it take? World Bank.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Introduction L\u2019\u00e9ducation constitue l\u2019un des d\u00e9terminants fondamentaux du d\u00e9veloppement \u00e9conomique et de la formation du capital humain. Selon la th\u00e9orie du capital humain d\u00e9velopp\u00e9e par Becker (1964) et Schultz (1961), [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"_joinchat":[],"footnotes":""},"class_list":["post-16578","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.hnjournal.net\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/16578","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.hnjournal.net\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.hnjournal.net\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.hnjournal.net\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.hnjournal.net\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=16578"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.hnjournal.net\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/16578\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16734,"href":"https:\/\/www.hnjournal.net\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/16578\/revisions\/16734"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.hnjournal.net\/ar\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=16578"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}